El preceptor desempeña un papel fundamental en este acompañamiento. Su cercanía con el alumno y su relación con los padres permiten atender a las circunstancias de cada uno y ayudarle a avanzar. BeTutor es una herramienta de apoyo para los preceptores, que facilita la preparación de las conversaciones personales y la organización del seguimiento.

El preceptor, una figura clave en la educación personalizada

Cada alumno tiene su propio ritmo, unas fortalezas y unos aspectos en los que necesita ayuda. Conocer esa realidad exige tiempo, escucha y atención. El preceptor procura comprender cómo se encuentra, qué le ilusiona, cuáles son sus dificultades y qué objetivos pueden ayudarle a crecer.

Las conversaciones personales ofrecen un espacio de confianza para abordar estas cuestiones con calma. El alumno puede compartir sus dudas, valorar sus decisiones y reconocer sus avances. El preceptor le ayuda a reflexionar y a concretar pequeños propósitos adecuados a su edad y sus circunstancias.

Esta atención continuada permite acompañar tanto el progreso académico como la adquisición de hábitos, las relaciones con los demás y el desarrollo personal. También ayuda a descubrir talentos y a animar al alumno a ponerlos al servicio de quienes le rodean.

BeTutor como apoyo al trabajo del preceptor

BeTutor facilita el registro de las conversaciones personales y ofrece sugerencias de temas, orientaciones y recursos para prepararlas. Estas funciones ayudan al preceptor a organizar su trabajo y a mantener la continuidad entre los distintos encuentros.

La herramienta permite retomar los asuntos tratados, revisar los objetivos propuestos y prestar atención a su evolución. De este modo, el preceptor dispone de un apoyo para preparar cada conversación teniendo presentes las necesidades y circunstancias del alumno.

Por ejemplo, si se ha acordado mejorar la organización del estudio, el siguiente encuentro puede servir para revisar qué ha funcionado y qué dificultades han surgido. Si el propósito consiste en participar más en clase o cuidar la relación con los compañeros, el preceptor puede valorar los avances y ayudar a concretar el siguiente paso.

Recursos que enriquecen las conversaciones

La educación personalizada requiere adaptar el acompañamiento a cada persona. Por eso, las orientaciones y los recursos de BeTutor adquieren valor a través del criterio del preceptor, que selecciona lo más adecuado para cada momento.

Una pregunta bien planteada puede ayudar al alumno a descubrir algo sobre sí mismo. En otras ocasiones, convendrá escuchar con calma, reconocer un esfuerzo o proponer un objetivo sencillo. El conocimiento personal permite decidir cómo abordar cada conversación.

En Gaztelueta, este acompañamiento atiende al desarrollo académico, humano y espiritual. La responsabilidad, la autonomía, la generosidad o la capacidad de afrontar una frustración se trabajan desde situaciones concretas de la vida cotidiana. BeTutor ofrece apoyo para preparar estos encuentros y dar continuidad a esa tarea educativa.

Una labor compartida con las familias

La preceptuación se fortalece con la colaboración entre los padres y el colegio. Las familias aportan un conocimiento insustituible de sus hijos; el preceptor comparte lo que observa en el entorno escolar. Ese diálogo permite comprender mejor cada situación y acordar objetivos realistas.

BeTutor contribuye a organizar el trabajo del preceptor dentro de esta labor compartida. Su aportación está en facilitar una preparación más cuidada y un seguimiento constante.

Poner herramientas al servicio de los preceptores significa apoyar a quienes hacen posible, cada día, la educación personalizada en Gaztelueta: personas que escuchan, orientan y trabajan junto a las familias para ayudar a cada alumno a crecer con libertad, responsabilidad y confianza.

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Antes de Gaztelueta

La historia de Gaztelueta comienza, en realidad, antes de 1951. Y comienza con nombres y apellidos.

Uno de ellos es Carolina MacMahon, Carito, como la llamaban familiarmente. En su casa de Neguri, Rosales, se alojaron san Josemaría y Pedro Casciaro en una breve visita a Bilbao en 1940. El objetivo de aquel viaje era estudiar las posibilidades de comenzar la labor apostólica del Opus Dei en Bilbao y conocer personas que pudieran ayudar a impulsarla. En aquella casa vivían también el hijo de Carolina, Pedro Ybarra, y su mujer, Adela Güell.

Rosales, residencia de Carito Mac-Mahón., escenario de hechos decisivos en la gestación de Abando y del Colegio Gaztelueta

Aquellos encuentros y aquellas relaciones personales fueron creando un terreno fértil. Años después, varias familias de la zona plantearon a san Josemaría la conveniencia de promover un colegio que ofreciera a sus hijos una formación académica exigente, profundamente humana y cristiana. La idea comenzó a tomar forma.

Pedro Ybarra y Adela Güell, junto con Luis María Ybarra y Flora Zubiría y otras familias, desempeñaron un papel decisivo en aquel grupo promotor. Había que encontrar un lugar, conseguir los recursos necesarios y convertir una aspiración educativa en un colegio real. No fue sencillo.

Luis Mª Ybarra (a la derecha), su esposa, Flora Zubiría (a la izquierda) y Ángel Galindez (en primer plano, sonriente). Completan la escena las hermanas Mariví, Irene y Tere Zubiría, así como José Urizar.

Inicialmente se intentó conseguir un terreno en Getxo para levantar el nuevo colegio. Finalmente, en 1951, Antonio Menchaca puso a disposición del proyecto una casa y una finca en Leioa. Durante aquel verano hubo que trabajar intensamente para transformarlas en un colegio. Profesores, obreros y amigos llegaron a trabajar a tres turnos para que todo estuviera preparado. La financiación fue posible gracias también a muchas personas que realizaron donativos, suscribieron acciones o avalaron el préstamo necesario.

El 15 de octubre de 1951, Gaztelueta abrió finalmente sus puertas. Allí estaban Pedro Ybarra y Adela Güell, Luis María Ybarra y Flora Zubiría y otras familias promotoras, junto a profesores y alumnos. Comenzaba una historia que entonces nadie podía saber hasta dónde llegaría.

Una historia construida por impulsores

Mirado desde hoy, resulta fácil contemplar Gaztelueta como una realidad consolidada. Pero en 1951 no lo era.

Antes de los edificios hubo una idea. Antes de una comunidad educativa hubo unas pocas familias. Antes de los grandes proyectos hubo conversaciones, encuentros, dificultades, decisiones y personas dispuestas a comprometerse. Gaztelueta existe porque hubo quienes decidieron impulsarlo y esa idea ha acompañado al colegio durante toda su historia. Generaciones de profesores han desarrollado una manera propia de entender la educación. Miles de familias han confiado en el proyecto. Antiguos alumnos han mantenido su relación con el colegio. Amigos, instituciones, profesionales y empresas han contribuido de maneras muy diferentes a hacerlo crecer.

Mientras tanto, Gaztelueta ha sabido evolucionar. Han cambiado las metodologías, los idiomas, la tecnología, los edificios y la propia sociedad. Pero permanece una misma convicción: cada alumno es único y educar significa ayudarle a desarrollar plenamente sus capacidades para ponerlas al servicio de los demás.

Hoy esa voluntad de seguir avanzando vuelve a manifestarse en nuevos proyectos: el Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional, el Plan de Bienestar Digital, el Pabellón IV, Gaztelueta Global School y tantos otros retos que estamos comenzando a construir.

Está todo hecho

Cumplir 75 años nos permite mirar hacia atrás con un enorme agradecimiento.

Recibimos un patrimonio construido por muchas generaciones: una identidad, una cultura educativa, un campus, miles de antiguos alumnos, una comunidad de familias, un gran equipo profesional y una manera de entender la educación que ha sabido atravesar el tiempo. En ese sentido, está todo hecho.

Otros abrieron el camino, asumieron riesgos y encontraron los recursos. Otros imaginaron proyectos que todavía no existían. Todos dedicaron años de su vida a hacer crecer Gaztelueta.

Nosotros hemos recibido todo eso. Pero recibir una herencia no significa limitarse a conservarla.

Carolina Mac-Mahón, concejala del Ayuntamiento de Bilbao, en 1927, en las escaleras del edificio consistorial. A su izquierda, el alcalde, Federico Moyua.

Y está todo por hacer

Los alumnos que llegarán a Gaztelueta dentro de diez, veinte o cincuenta años vivirán en un mundo que todavía no conocemos.

Necesitarán respuestas nuevas, nuevos espacios, nuevas formas de enseñar y aprender y nuevos proyectos. Y, seguramente, necesitarán personas capaces de hacer lo mismo que hicieron quienes comenzaron Gaztelueta: mirar más allá de lo que ya existe e imaginar lo que todavía puede existir.

Por eso hacemos nuestro, precisamente ahora, ese “está todo hecho y está todo por hacer”. Porque los impulsores de Gaztelueta no son únicamente nombres de nuestra historia. Carolina MacMahon, Pedro Casciaro, Pedro Ybarra, Adela Güell, Luis María Ybarra, Flora Zubiría y tantas otras personas hicieron lo que correspondía a su tiempo. Ahora corresponde al nuestro.

A las familias que hoy confían en Gaztelueta. A los profesores y profesionales que trabajan en el colegio. A los antiguos alumnos. A los amigos. A quienes pueden aportar conocimiento, relaciones, tiempo, talento o recursos para hacer posibles los proyectos que marcarán las próximas décadas.

Dentro de 25 años, Gaztelueta cumplirá un siglo. Quienes entonces formen parte del colegio recibirán también una historia. Y una parte de esa historia será la que nosotros estamos escribiendo ahora.

Tenemos detrás 75 años que nos permiten mirar con agradecimiento todo lo construido y tenemos por delante todo el futuro. Está todo hecho y está todo por hacer.

Quienes nos precedieron fueron los impulsores de Gaztelueta.

Ahora estamos llamados a serlo nosotros.

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Oxford cuenta con una tradición filantrópica de siglos. Antiguos alumnos, amigos y benefactores han contribuido históricamente a impulsar becas, investigación, programas académicos, puestos docentes e instalaciones.

Stanford transmite a sus alumni una idea especialmente sugerente: muchas de las oportunidades que disfrutaron como estudiantes fueron posibles gracias a la generosidad de quienes les precedieron. Cada generación recibe algo que otra ayudó a construir y tiene después la oportunidad de hacer lo mismo por la siguiente.

Harvard ha institucionalizado esta visión a través de su endowment, un patrimonio construido a lo largo de generaciones gracias a aportaciones destinadas a sostener su misión presente y futura.Y no hace falta mirar únicamente al mundo anglosajón.

La Universidad de Navarra lleva años desarrollando una cultura de colaboración alrededor de su proyecto educativo. Programas como Becas Alumni permiten que antiguos alumnos, empresas, amigos e instituciones contribuyan a generar oportunidades para nuevas generaciones de estudiantes.

IESE entiende igualmente la vinculación de sus Alumni de una manera amplia. Contribuir puede significar apoyar una beca o un proyecto, pero también ejercer como mentor, compartir experiencia profesional, facilitar oportunidades, aportar conocimiento o poner relaciones al servicio de la institución.

Son instituciones muy diferentes entre sí. Pero detrás de todas ellas existe una misma convicción: la continuidad de una misión educativa puede convertirse en un compromiso compartido por toda su comunidad. Ahí comienza una verdadera cultura de fundraising en educación.

Mucho más que captar fondos

Traducimos habitualmente fundraising como «captación de fondos». La traducción es correcta, pero se queda corta para explicar lo que significa realmente en una institución educativa. Porque una cultura de fundraising habla, ante todo, de pertenencia, compromiso, confianza y legado. Habla de una comunidad capaz de mirar más allá del presente y preguntarse qué institución quiere construir para dentro de diez, veinte o cincuenta años.

¿Qué proyectos debemos comenzar ahora? ¿Qué oportunidades queremos ofrecer a nuestros alumnos? ¿Qué talento queremos atraer? ¿Qué espacios necesitaremos? ¿Qué iniciativas queremos impulsar? ¿Qué impacto queremos tener en la sociedad? Y, sobre todo, ¿qué comunidad queremos construir alrededor de esa misión?

Desde esta perspectiva, el fundraising adquiere una dimensión mucho más amplia. Es una forma de expresar el compromiso con una misión y la voluntad de participar en su futuro. Colaboro porque creo en su misión y quiero formar parte de lo que todavía está por construir.

Una idea especialmente oportuna después de 75 años

Esta reflexión adquiere un significado especial para Gaztelueta precisamente ahora. Cumplir 75 años invita inevitablemente a mirar hacia atrás. A recordar personas, momentos, decisiones y acontecimientos que han ido construyendo nuestra historia. Pero quizá un aniversario tenga todavía más sentido cuando nos obliga a mirar hacia delante.

Porque una institución educativa no recibe su legado únicamente para conservarlo. Lo recibe para hacerlo crecer y transmitirlo. Y cada generación tiene, de alguna manera, la responsabilidad de preguntarse qué puede aportar para que la misión que recibió continúe desarrollándose en el futuro.

Gaztelueta nació hace 75 años gracias a personas que creyeron en un proyecto educativo cuando todavía estaba por construir. Familias, profesores y amigos que compartieron una aspiración: crear un colegio que acompañara a las familias en la educación de sus hijos, buscando la excelencia académica y humana desde una identidad cristiana. Aquellas personas construyeron para quienes vendrían después. Y nosotros somos, en buena medida, quienes hemos recibido aquel legado.

Muchas maneras de construir

Entender así el fundraising supone también ampliar nuestra concepción de lo que significa contribuir.

Una comunidad educativa posee un enorme patrimonio de conocimiento, experiencia, relaciones, capacidad profesional, tiempo, talento y recursos. Un antiguo alumno puede acompañar a un estudiante que comienza su trayectoria profesional. Una familia puede aportar conocimiento especializado. Una empresa puede impulsar un proyecto educativo. Una fundación puede ayudar a desarrollar una iniciativa. Un profesional puede abrir una puerta que permita establecer una colaboración y una persona puede decidir apoyar un proyecto concreto porque comparte su propósito y quiere contribuir a hacerlo realidad.

Todas son formas de contribuir. Todas expresan pertenencia. Por eso quizá la pregunta verdaderamente importante no sea cuánto aporta una comunidad, sino hasta qué punto esa comunidad siente que el futuro de la institución también le pertenece.

De haber estado a seguir estando

Esto adquiere una dimensión especialmente significativa cuando hablamos de antiguos alumnos. Terminar los estudios no tiene por qué significar terminar la relación con un colegio.

Con el tiempo, esa relación cambia. Uno deja de ser alumno, pero puede seguir formando parte de la comunidad. Puede volver como padre, como profesional, como mentor, como colaborador, como amigo. Como alguien dispuesto a poner su experiencia al servicio de quienes vienen detrás.

Hay una diferencia importante entre decir «yo estudié allí» y decir «yo sigo formando parte de aquello». En esa diferencia reside buena parte de la fortaleza de las instituciones que perduran. El sentimiento de pertenencia no consiste únicamente en recordar con cariño lo que uno recibió, también puede traducirse en la voluntad de contribuir a que otros puedan recibirlo.

Primero recibimos. Después tenemos la oportunidad de aportar. Y así comienza de nuevo el ciclo con la siguiente generación.

La confianza como patrimonio

Nada de esto puede construirse sin confianza. Una comunidad se compromete con una institución cuando conoce su misión, comprende hacia dónde se dirige y confía en quienes tienen la responsabilidad de gobernarla.Por eso desarrollar una cultura de fundraising supone también una exigencia para la propia institución. Exige explicar, escuchar, compartir proyectos, rendir cuentas, ser transparente, agradecer y, especialmente, mantener una relación con las personas porque forman parte de una comunidad que comparte un propósito.

La confianza es probablemente uno de los patrimonios más importantes que puede acumular una institución educativa a lo largo de los años. Y 75 años de historia suponen también 75 años construyendo relaciones, vínculos y confianza.

El Gaztelueta que todavía no existe

Este aniversario encuentra a Gaztelueta en un momento especialmente significativo. Celebramos nuestra historia mientras estamos construyendo nuestro futuro.

La evolución de nuestro proyecto educativo, la incorporación del Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional, Gaztelueta Global School, los nuevos espacios y los proyectos que estamos impulsando forman parte de una misma aspiración: seguir ofreciendo a las familias una educación capaz de responder a los desafíos de cada época sin perder aquello que constituye nuestra identidad.

No se trata simplemente de crecer. Se trata de transmitir. De preguntarnos qué necesita hoy Gaztelueta para seguir cumpliendo mañana la misión para la que nació. Porque la fidelidad a una misión no consiste en reproducir exactamente lo que hicieron quienes nos precedieron. Consiste en preguntarnos qué debemos hacer nosotros, en nuestras circunstancias, para mantener viva aquella misma aspiración.

Cada época plantea desafíos diferentes, por eso una institución viva nunca está completamente terminada. Siempre queda algo por construir.

Construir para quienes todavía no conocemos

Tal vez esta sea una de las reflexiones que merece la pena hacer precisamente ahora. Durante este aniversario hablaremos mucho de quienes estuvieron antes que nosotros y tenemos muchos motivos para hacerlo.

Pero quizá la mejor manera de agradecerles lo que hicieron sea adoptar la misma actitud que ellos tuvieron. Mirar hacia delante. Pensar en personas que todavía no conocemos. En alumnos que quizá todavía no han nacido, en familias que llegarán dentro de veinte o treinta años, en profesores que algún día continuarán el trabajo que otros comenzaron. Y preguntarnos qué Gaztelueta queremos entregarles.

Eso es, en el fondo, construir una cultura de fundraising: convertir la misión de una institución en un compromiso compartido con su futuro.

Entender que aquello que hemos recibido es también un legado que estamos llamados a transmitir.

Otros hicieron posible el Gaztelueta que hoy disfrutamos y nuestra generación le corresponde hacer posible el Gaztelueta que otros recibirán mañana.

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Lejos de suponer una ruptura, este proceso ha sido una evolución natural, coherente con la identidad del centro. Gaztelueta sigue siendo Gaztelueta. Pero hoy lo es con una mayor profundidad pedagógica, con un lenguaje común más sólido y con una manera de aprender más consciente y estructurada de la mano del Bachillerato Internacional.

Del cambio metodológico a una cultura de aprendizaje compartida

Si en los primeros momentos el foco estuvo en la formación del profesorado y en la incorporación de nuevas metodologías, hoy el cambio ha trascendido lo técnico. El aprendizaje basado en la indagación, el trabajo por unidades y el desarrollo de habilidades no son ya elementos añadidos, sino parte de una cultura compartida.

En las aulas se percibe con claridad: los alumnos preguntan más, conectan ideas, argumentan, reflexionan. No se limitan a responder, sino que comprenden. Este cambio, que en su inicio requería planificación consciente, hoy fluye con naturalidad.

El alumno en el centro: autonomía, pensamiento y responsabilidad

Uno de los avances más evidentes es la consolidación del alumno como protagonista de su aprendizaje. Ya no se trata solo de fomentar su participación, sino de ayudarle a asumir un papel activo y responsable.

El alumno de Gaztelueta piensa, toma decisiones, se organiza y es capaz de explicar lo que aprende y cómo lo aprende. Este desarrollo de la autonomía no es improvisado: responde a un trabajo sistemático que hoy está plenamente integrado en el día a día del aula.

El profesor: de la implementación al dominio del modelo

El profesorado ha recorrido también un camino claro de evolución. De una fase inicial de formación e implementación, se ha pasado a una etapa de dominio y personalización del modelo.

Hoy los docentes diseñan experiencias de aprendizaje con mayor seguridad, conectan áreas con sentido y acompañan a cada alumno con una mirada más afinada. El IB ha aportado herramientas, pero sobre todo ha reforzado algo esencial en Gaztelueta: el valor del trato personal y la exigencia profesional.

Aprendizaje profundo y transferencia real

Otro de los grandes avances es la calidad del aprendizaje. Se ha pasado de trabajar contenidos a trabajar comprensión. Las unidades de indagación permiten que los alumnos establezcan relaciones, encuentren sentido a lo que estudian y sean capaces de aplicar lo aprendido en contextos distintos.

Este enfoque no solo mejora los resultados académicos, sino que construye un aprendizaje más duradero y significativo. El conocimiento deja de ser puntual para convertirse en herramienta.

Habilidades que ya forman parte del perfil del alumno IB en Gaztelueta

La evolución no se limita a lo académico. Las habilidades propias del Bachillerato Internacional —pensamiento, comunicación, investigación, autogestión y habilidades sociales— se han incorporado de manera real al perfil del alumno.

Hoy se trabajan de forma explícita, se evalúan y, sobre todo, se viven. Forman parte del lenguaje habitual del aula y del proceso educativo. El alumno no solo aprende más, sino que aprende mejor y se conoce mejor.

Tecnología: integración consciente y equilibrada

En coherencia con el proyecto educativo del centro, la tecnología ha encontrado su lugar sin perder el equilibrio. No ha habido un crecimiento desordenado, sino una integración progresiva y criterial.

Se utiliza cuando aporta valor, cuando mejora la comprensión o facilita el aprendizaje. Y, al mismo tiempo, se educa en un uso responsable, formando alumnos capaces de desenvolverse con criterio en el entorno digital.

Mentalidad internacional desde una identidad sólida

La dimensión internacional del IB se ha incorporado también con naturalidad. Los alumnos desarrollan una mirada más abierta, comprenden otras realidades y aprenden a situarse en el mundo.

Pero esta apertura no diluye la identidad de Gaztelueta. Al contrario, la refuerza. Desde unas raíces claras —humanas, cristianas y educativas— se educa para comprender, dialogar y aportar.

Las familias: de la implicación a la corresponsabilidad consciente

Si hay un ámbito donde la evolución ha sido especialmente significativa es en la relación con las familias. La implicación de los padres ya era una evidencia antes de la llegada del IB. Sin embargo, hoy esa implicación ha dado un paso más: se ha convertido en corresponsabilidad consciente.

Las familias conocen mejor cómo aprenden sus hijos, entienden el sentido de los cambios metodológicos y acompañan de manera más alineada. Existe un lenguaje común y una mayor coherencia entre colegio y hogar, lo que refuerza el desarrollo del alumno.

A las puertas de la autorización: ilusión y serenidad

La próxima visita de autorización del PEP no se vive como un examen, sino como la validación de un proceso bien trabajado. Hay ilusión, pero sobre todo hay serenidad.

El colegio sabe que ha hecho un recorrido sólido, que el modelo está integrado y que la comunidad educativa lo vive con naturalidad. Más allá del resultado, la transformación ya es una realidad.

Innovar desde la identidad, crecer con sentido

Gaztelueta afronta esta etapa final con la convicción de que es posible innovar sin perder la esencia. El Bachillerato Internacional no ha cambiado el “para qué” del colegio, pero sí ha enriquecido el “cómo”.

Hoy el centro avanza con un modelo más estructurado, más profundo y más coherente, manteniendo intacta su identidad y proyectándola con fuerza hacia el futuro. La evolución no ha sido un cambio superficial, sino un crecimiento real que se percibe en cada aula, en cada profesor y en cada alumno.

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[Conoce la iniciativa al detalle]

El pasado miércoles celebramos una sesión informativa con las familias interesadas para presentar el programa de estancia académica en Ontario (Canadá), que tendrá lugar entre el 17 de octubre y el 13 de noviembre de 2026. La acogida ha sido muy positiva, lo que confirma el deseo compartido de ofrecer a nuestros alumnos oportunidades que amplíen sus horizontes académicos, culturales y personales.

Una experiencia educativa con sentido

El proyecto está dirigido a 25 alumnos del actual PAI 2 (1º de ESO, que en septiembre cursarán 2º de ESO – PAI 3). Durante cuatro semanas, los estudiantes asistirán a colegios católicos en Ontario y convivirán con familias locales, lo que favorecerá una inmersión completa tanto en la lengua como en la cultura.

Este programa se alinea plenamente con el modelo educativo de Gaztelueta: una formación integral que busca desarrollar la autonomía, la responsabilidad y la apertura al mundo, siempre en estrecha colaboración con las familias. Además, supone una oportunidad única para vivir en primera persona el enfoque internacional que caracteriza al Bachillerato Internacional, cuya metodología estamos implantando desde las primeras etapas.

Colaboración con expertos internacionales

Para la organización del programa contamos con la colaboración de International Experience (iE), entidad especializada en programas educativos en el extranjero con más de 25 años de trayectoria internacional. Su experiencia y conocimiento garantizan la calidad académica, el acompañamiento y la seguridad durante toda la estancia.

En la sesión informativa compartimos con las familias la presentación del programa, que ahora ponemos también a disposición de toda la comunidad educativa, para que puedan conocer con detalle el planteamiento y las características de esta iniciativa.

Una oportunidad para crecer

Este proyecto nace con la intención de acompañar a nuestros alumnos en un momento clave de su desarrollo personal, ayudándoles a fortalecer competencias académicas, lingüísticas y humanas. La convivencia en familias locales, la integración en un entorno educativo exigente y el contacto con otras realidades culturales constituyen un aprendizaje que va más allá del aula.

Seguiremos informando a toda la comunidad educativa sobre el desarrollo de esta iniciativa, convencidos de que supone una experiencia de gran valor para nuestros alumnos y para el proyecto educativo de Gaztelueta.

Para cualquier consulta, las familias pueden ponerse en contacto con el colegio.

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Gaztelueta es un proyecto educativo con identidad, coherencia y propósito. A lo largo de 75 años, el colegio ha consolidado un modelo educativo único que se apoya en una reflexión pedagógica profunda y sostenida en el tiempo, orientada siempre a la formación integral de la persona. En un contexto educativo marcado por cambios constantes, Gaztelueta ha mantenido una línea clara: educar personas libres, responsables y comprometidas, con una sólida preparación humana y académica.

Este modelo educativo no se construye desde la improvisación, sino a partir de la experiencia, la observación atenta del alumnado y la convicción de que educar es acompañar procesos de maduración personales, distintos en cada etapa y en cada alumno. Alumnas y alumnos son el centro del proyecto educativo, con la misma dignidad, exigencia y confianza en sus capacidades.

Una perspectiva de igualdad con una pedagógica sólida

La educación personalizada diferenciada es una opción pedagógica reconocida internacionalmente y presente en sistemas educativos de muchos países de la OCDE. No se trata de revivir fórmulas del pasado, sino de integrar conocimientos actuales sobre desarrollo, aprendizaje y socialización en función de las características de chicos y chicas, sobre todo en la adolescencia, cuando se producen cambios cognitivos, afectivos y sociales intensos.

Con el deseo de facilitar una real igualdad de oportunidades, separar temporal y pedagógicamente espacios de aprendizaje permite que cada alumno aprenda de forma más enfocada, libre de presiones sociales o expectativas estereotipadas, y con dinámicas didácticas ajustadas a sus ritmos. No es segregación, sino personalización educativa, que ofrece mejores condiciones para que cada persona dé lo mejor de sí. Los ritmos de maduración, las formas de motivarse y las estrategias de aprendizaje pueden diferir entre chicas y chicos en estas edades. Por eso, atender estas diferencias hace más efectiva la igualdad.

Educación diferenciada y libertad de elección

Un principio pedagógico fundamental en Gaztelueta es el respeto por la libertad de las familias para elegir el proyecto educativo que consideran más adecuado para sus hijos. La educación personalizada diferenciada, lejos de ser impositiva, es una opción legítima dentro del pluralismo educativo, una manifestación de la libertad de enseñanza que no solo está reconocida jurídicamente, sino que también ofrece a cada familia la posibilidad de alinear la educación con sus valores y expectativas.

La existencia de modelos variados enriquece el sistema educativo y garantiza que cualquier familia pueda elegir una opción alineada con su percepción sobre lo que mejor favorece el desarrollo de sus hijos.

Educación personalizada diferenciada: una opción pedagógica al servicio del alumno

Uno de los elementos más característicos del modelo educativo único de Gaztelueta es la educación diferenciada en Secundaria y  Bachillerato. La educación personalizada se entiende desde una perspectiva pedagógica, como una herramienta que permite responder a las necesidades del alumnado en etapas clave de su desarrollo.

La adolescencia es un periodo de profundos cambios cognitivos, emocionales y sociales. Chicas y chicos presentan ritmos de maduración distintos, formas diversas de afrontar el aprendizaje y maneras propias de relacionarse con el entorno. La educación personalizada diferenciada permite adaptar metodologías, estilos de enseñanza y dinámicas de aula a estas diferencias, favoreciendo un buen aprovechamiento académico y un clima de trabajo propicio para el aprendizaje.

En este contexto, esta educación personalizada facilita la participación, refuerza la confianza personal y contribuye a que cada alumno pueda desarrollar su potencial sin comparaciones innecesarias ni presiones añadidas. Se trata, en definitiva, de educar mejor, con mayor conocimiento de la persona y con una atención más ajustada a cada etapa vital.

Convivencia escolar y educación: un equilibrio natural

Uno de los valores más significativos del modelo educativo de Gaztelueta es la convivencia natural y enriquecedora de todos los alumnos dentro de un mismo proyecto educativo.

Desde las primeras etapas, niñas y niños comparten espacios, experiencias, celebraciones, actividades culturales, deportivas y solidarias. Crecen juntos, aprenden a relacionarse con respeto y naturalidad, y desarrollan habilidades sociales fundamentales para la vida adulta. Esta convivencia, vivida de forma cotidiana, aporta realismo, equilibrio y riqueza a la formación personal del alumnado.

La educación diferenciada en Secundaria  y Bachillerato se integra así de manera armónica en un proyecto común, donde la convivencia no solo no se pierde, sino que se fortalece. Gaztelueta ofrece un modelo equilibrado, capaz de combinar la personalización del aprendizaje con una educación social sólida y coherente.

Uno de los temores que a menudo surgen al hablar de la educación personalizada diferenciada es que perjudique la socialización entre géneros. Sin embargo, en el modelo educativo de Gaztelueta esta preocupación se aborda con equilibrio: la educación diferenciada no excluye la convivencia real y enriquecedora entre alumnas  y alumnos en en el colegio.

Durante toda la vida escolar, los alumnos comparten espacios comunes, actividades culturales, deportivas, proyectos solidarios y celebraciones que forman parte de la vida colegial. Este equilibrio desarrolla habilidades interpersonales, empatía y respeto, preparando a los jóvenes no solo para el éxito académico, sino para la convivencia civilizada y fructífera en la sociedad. Esta convivencia se potencia aún más en actividades transversales que requieren colaboración, comunicación y trabajo en equipo.

Acompañar el desarrollo integral: rendimiento académico y personal

Los argumentos pedagógicos a favor de la educación diferenciada se articulan en varias dimensiones que conectan estrechamente con la identidad de Gaztelueta:

1. Clima escolar y enfoque en el aprendizaje
   La educación diferenciada puede contribuir a un clima de aprendizaje más sereno donde las dinámicas sociales que aparecen en aulas mixtas no se conviertan en distracción constante. La reducción de conflictos, la disminución del absentismo escolar y el aumento de la motivación son efectos observados en diversos contextos donde se aplica este enfoque, especialmente en etapas donde el desarrollo psicológico favorece entornos de menor presión social.
2. Personalización y estilos de aprendizaje
   Separar temporalmente los grupos por sexo no implica una ruptura con el respeto a la individualidad, sino la opción deliberada de adaptar métodos a las necesidades de aprendizaje específicas de chicas y chicos. Esto puede favorecer que ambos géneros se expresen con mayor libertad, asuman más riesgos académicos y participen con mayor confianza en el aula.
3. Superación de estereotipos
   Una crítica común es que la educación diferenciada refuerza estereotipos. La experiencia práctica y los estudios recientes muestran que, en un ambiente bien conducido, este modelo pedagógico puede reducir estereotipos sexistas, ya que permite que chicos y chicas desarrollen sus capacidades sin sentirse “observados” por el otro sexo, lo que incrementa la libertad de elección en áreas tradicionalmente asociadas a un género u otro, como las ciencias o las humanidades.

La identidad de Gaztelueta como eje vertebrador

El modelo educativo de Gaztelueta se sostiene sobre una identidad clara y compartida por toda la comunidad educativa. Una identidad que entiende la educación como un proceso integral, que abarca todas las dimensiones de la persona: intelectual, afectiva, social, moral y espiritual. Educar no es únicamente enseñar contenidos, sino ayudar a cada alumno a descubrir quién es, qué puede aportar y cómo poner sus talentos al servicio de los demás.

Este planteamiento se traduce en un clima educativo basado en la confianza, el trato personal, la cercanía y la exigencia positiva. Cada alumno es conocido, acompañado y orientado de manera individual, respetando sus ritmos y ayudándole a crecer en autonomía y responsabilidad. Esta manera de educar es común tanto para las niñas como para los niños, y constituye uno de los grandes rasgos diferenciales de Gaztelueta.

Detrás de la propuesta de educación diferenciada en Gaztelueta no hay una moda pedagógica, sino una identidad profundamente arraigada en la formación de personas completas. La trayectoria de 75 años, la formación continua del profesorado y la reflexión institucional constante garantizan que este enfoque no se reduce a una estrategia circunstancial, sino que se integra en un proyecto educativo completo que pone en el centro el desarrollo de cada alumno, con rigor académico, atención afectiva y sentido ético.

Los docentes de Gaztelueta comprenden que educar es acompañar: no se trata solo de transmitir contenidos, sino de ayudar a cada niña y niño a descubrir quién es y quién puede llegar a ser. Esta convicción guía todas las decisiones pedagógicas del colegio, incluida la integración de la educación diferenciada en un marco educativo integral.

Un profesorado que da sentido al modelo educativo

Ningún modelo educativo puede sostenerse sin personas que lo encarnen. En Gaztelueta, el profesorado es uno de los grandes pilares del proyecto. Se trata de un equipo cuidadosamente seleccionado, con una sólida formación académica y pedagógica, y con una clara vocación educativa.

Los profesores de Gaztelueta no solo dominan sus materias, sino que entienden su labor como una tarea de acompañamiento y formación integral. Son docentes que reflexionan sobre su práctica, que se forman de manera continua y que trabajan en equipo para mejorar constantemente la respuesta educativa que ofrecen al alumnado.

La ilusión, el compromiso y la coherencia del profesorado son especialmente relevantes en un modelo que apuesta por la educación diferenciada, ya que requiere un profundo conocimiento del alumno y una gran capacidad de adaptación metodológica. Esta profesionalidad es una garantía para las familias y un valor diferencial del colegio.

La familia, aliada imprescindible en la educación

El modelo educativo único de Gaztelueta se apoya también en una relación estrecha y constante con las familias. El colegio entiende que la educación es una tarea compartida, y que la colaboración entre padres y profesores es clave para el desarrollo equilibrado del alumno.

Esta cooperación se traduce en una comunicación fluida, en el acompañamiento personal y en una visión compartida de la educación. Familia y colegio trabajan en la misma dirección, reforzando valores, hábitos y actitudes que ayudan al alumno a crecer con seguridad y coherencia.

75 años de experiencia con la mirada puesta en el futuro

Celebrar 75 años de historia es, para Gaztelueta, una oportunidad para reafirmar su modelo educativo único y su compromiso con una educación de calidad. La experiencia acumulada permite mirar al futuro con serenidad, integrando nuevas metodologías y reflexiones pedagógicas sin perder la esencia que define al colegio.

La educación diferenciada, la convivencia enriquecedora, la identidad clara, el profesorado comprometido y la alianza con las familias conforman un proyecto educativo sólido y con sentido. Un modelo que sigue demostrando que educar bien requiere tiempo, coherencia y personas convencidas de la importancia de su misión.

Gaztelueta continúa así su labor educativa con la misma ilusión que en sus inicios, formando generaciones de alumnos, niñas y niños, preparados no solo para afrontar con éxito los retos académicos, sino para vivir con responsabilidad, criterio y compromiso. Ese es, en definitiva, el verdadero valor de un modelo educativo único.

FAQ

• ¿La educación diferenciada es legal en España?

En los últimos años la educación diferenciada en España ha suscitado cierto debate político y jurídico, hasta que en el año 2017 el Tribunal Supremo declaró que «no constituye discriminación» y que «en ningún caso» la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar «un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las administraciones educativas» (STS 2768/2017, de 11 de julio).

En 2018, el Tribunal Constitucional dictó otra sentencia en el mismo sentido (STC 31/2018, de 10 de abril).

Este punto final al proceso judicial avala la libre elección de los padres que eligen este modelo educativo para sus hijos. Estas escuelas existen porque las familias las quieren, a pesar de las muchas trabas que encuentran actualmente en el ámbito político, social y económico.

El modelo de educación que atiende a las necesidades de cada uno de los sexos en aulas distintas «está amparado por la Convención de la UNESCO relativa a la lucha contra las discriminaciones en la enseñanza, primer y único tratado internacional obligatorio dedicado al al derecho a la educación, cimiento de la Agenda de Educación 2030, ratificado por 104 estados miembros, España incluida».

• ¿Es lo mismo que segregación?

Evidentemente, no. Aunque algunos se empeñan en identificarlo son cosas muy distintas. “Diferenciar” es una estrategia que responde a las verdaderas necesidades del hombre y la mujer del siglo XXI y su finalidad es facilitar la igualdad de oportunidades para que tanto las chicas como los chicos lleguen a lo mismo, pero por caminos diferentes. Así pues, atender ese nivel de personalización en la tarea educativa es progresista. Y requiere un cambio de paradigma y de la concepción de progresismo. En cambio, “segregar” es un término negativo que hace referencia a la discriminación. La educación segregada hace referencia a una educación de segundo nivel, algo totalmente alejado del modelo de educación diferenciada.

• ¿Qué dice la investigación científica sobre la mejora del rendimiento académica?

Las investigaciones no son concluyentes con el conjunto de los alumnos y de los colegios single sex. Pero existen dos ámbitos en los que la investigación pedagógica apoya decididamente la educación single-sex. En primer lugar, en el caso de chicos adolescentes de barrios socioeconómicamente desfavorecidos -muy estudiado en escuelas públicas anglosajonas de los 5 continentes-, que reducen las tasas de abandono escolar y aumentan el acceso a la Universidad en un porcentaje mucho mayor que colegios de su zona. El segundo es la mayor inclinación de las chicas de colegios diferenciados hacia los ámbitos STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), tradicionalmente masculinos. 

• ¿Qué beneficios sociológicos tiene la educación diferenciada?

En 2015, Cornelius Riordan —uno de los investigadores que más ha profundizado en el tema, considera que hay 9 argumentos sociológicos a favor de la educación diferenciada, en particular para mujeres de toda edad, y para varones en desventaja socioeconómica:

1. Reducción de la cultura antiacadémica que presentan los jóvenes.
2. Aumento del orden y la disciplina positiva.
3. Mayor contacto con referentes académicos positivos del mismo sexo.
4. Reducción de las diferencias de sexo en los currículums e incremento de la igualdad de oportunidades.
5. Reducción del sesgo de género en las interacciones entre el profesorado y el alumnado.
6. Eliminación de las imposiciones por razón de género y el acoso sexual.
7. Aumento de las oportunidades de liderazgo.
8. Mayor sensibilidad en los docentes acerca de las diferencias de género en materia de aprendizaje.
9. Aumento de la elección proacadémica por parte de las familias y los alumnos.

• ¿En qué etapas se aplica?

Uno de los elementos más característicos del modelo educativo único de Gaztelueta es la educación diferenciada en Secundaria y  Bachillerato. La educación personalizada se entiende desde una perspectiva pedagógica, como una herramienta que permite responder a las necesidades del alumnado en etapas clave de su desarrollo.

La adolescencia es un periodo de profundos cambios cognitivos, emocionales y sociales. Chicas y chicos presentan ritmos de maduración distintos, formas diversas de afrontar el aprendizaje y maneras propias de relacionarse con el entorno. La educación personalizada diferenciada permite adaptar metodologías, estilos de enseñanza y dinámicas de aula a estas diferencias, favoreciendo un buen aprovechamiento académico y un clima de trabajo propicio para el aprendizaje.

En este contexto, esta educación personalizada facilita la participación, refuerza la confianza personal y contribuye a que cada alumno pueda desarrollar su potencial sin comparaciones innecesarias ni presiones añadidas. Se trata, en definitiva, de educar mejor, con mayor conocimiento de la persona y con una atención más ajustada a cada etapa vital.

• ¿No debería dejar de ser concertada con presupuesto público?

Se atenta contra la libertad de enseñanza de los padres que escogen o quieren empezar un centro educativo diferenciado si se recorta la oferta educativa dejando de ofrecer este modelo válido y efectivo. El concierto es algo reglado, no a elección del político del momento. Por tanto, el poder público debería concederlo.

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Con esta convicción, este curso hemos iniciado una transformación significativa en nuestro comedor escolar. El objetivo es claro: que deje de percibirse como un comedor escolar al uso y se parezca cada vez más a una casa, a un entorno familiar en el que se come con calma, se conversa, se cuidan las formas y cada uno asume su responsabilidad. Ya no se trata solo de alimentarse, sino de aprender a comer y a convivir.

Un ambiente más familiar

Uno de los cambios más visibles en el comedor escolar de Gaztelueta ha sido la organización en mesas de ocho alumnos, favoreciendo un clima cercano y ordenado. Esta disposición rompe con la idea de un comedor escolar masivo y facilita la conversación, la integración y la atención a los demás. Comer en grupos reducidos ayuda a que todos se sientan parte del grupo y aprendan a respetar turnos, a escuchar y a participar con naturalidad.

Sentarse juntos, mirarse a la cara y compartir la comida convierte el momento del comedor escolar en una experiencia educativa de primer nivel. La mesa deja de ser un lugar de paso para convertirse en un espacio de encuentro, donde se refuerzan vínculos y se aprende a valorar la dimensión social de la comida.

Aprender haciendo: autonomía y responsabilidad

Este curso los alumnos han empezado a servirse ellos mismos de fuentes en el comedor escolar, con cuidado y responsabilidad. Este gesto, sencillo en apariencia, encierra un aprendizaje profundo: aprender a medir, a pensar en los demás, a evitar el desperdicio y a respetar los alimentos.

Servirse implica observar, esperar, calcular y decidir. También aceptar que no siempre apetece todo, pero que formar hábitos saludables forma parte del crecimiento personal. De este modo, el comedor escolar se convierte en un espacio donde la autonomía se trabaja de manera progresiva, acompañada siempre por educadores que orientan y ayudan cuando es necesario.

Además, los alumnos montan y recogen la mesa, colaborando activamente antes y después de la comida. Colocar los utensilios, ordenar el espacio y dejar la mesa limpia refuerza el sentido de corresponsabilidad y transmite una idea fundamental: el comedor escolar es un espacio compartido y cuidarlo es tarea de todos. Como ocurre en cualquier familia, cada uno aporta su parte para que todo funcione.

Buenos modales que educan para la vida

El comedor escolar es también un lugar privilegiado para aprender buenos modales, entendidos no como normas rígidas, sino como expresiones de respeto y consideración hacia los demás. Sentarse correctamente, utilizar bien los cubiertos, hablar en un tono adecuado o esperar a que todos estén servidos son hábitos que construyen un ambiente agradable y ordenado.

Estos gestos ayudan a los alumnos a tomar conciencia de que su comportamiento influye directamente en los demás. Comer con educación en el comedor escolar no es solo una cuestión de formas, sino una manera concreta de cuidar a quienes nos rodean y de mostrar agradecimiento por lo que recibimos.

Gratitud y valoración del esfuerzo

Uno de los valores que se trabaja de manera especial en el comedor escolar de Gaztelueta es la gratitud. Agradecer la comida, respetar el trabajo de quienes la preparan y evitar el desperdicio son actitudes que educan el corazón y ayudan a valorar lo que tenemos.

Aprender a no tirar comida, a servirse con medida y a cuidar el espacio es también una forma de educar en la responsabilidad social y en la sensibilidad hacia los demás. Los alumnos descubren que detrás de cada plato hay personas que se esfuerzan y que ese esfuerzo merece respeto.

Alimentación saludable como parte de la formación integral

Todo este enfoque se apoya en una apuesta clara por la alimentación saludable. El comedor escolar de Gaztelueta ofrece una dieta equilibrada, pensada para favorecer el crecimiento, el bienestar y el rendimiento académico de los alumnos. Pero más allá del menú, el verdadero objetivo es crear hábitos duraderos.

Comer variado, probar nuevos alimentos y mantener una relación sana con la comida son aprendizajes que se consolidan desde la infancia. El comedor escolar se convierte así en un aliado fundamental de las familias, reforzando en el día a día aquello que se vive también en casa.

Un espacio que educa en convivencia

El momento de la comida ofrece una oportunidad única para trabajar la convivencia, el diálogo y la integración. Compartir mesa en el comedor escolar ayuda a conocerse mejor, a incluir a todos y a aprender a relacionarse con naturalidad y respeto. La conversación tranquila, la escucha y la atención al otro forman parte de este aprendizaje cotidiano.

En un mundo marcado por la prisa y las pantallas, el comedor escolar se transforma en un espacio de pausa, relación y presencia real. Un lugar donde se educa también el tono, el lenguaje y la forma de estar con los demás.

Comer como en casa, educar para la vida

En definitiva, el comedor escolar de Gaztelueta es mucho más que un servicio complementario: es un espacio educativo clave, coherente con el proyecto del colegio y con su identidad de comunidad de familias. Comer como en casa significa educar en la cercanía, la responsabilidad, el respeto y la gratitud; significa cuidar los pequeños detalles que construyen personas íntegras y maduras.

Seguimos avanzando con ilusión en este camino, convencidos de que la educación también pasa por la mesa y de que, cuando un comedor escolar se vive como en una familia los aprendizajes que nacen en él acompañan a los alumnos toda la vida.

Para servir, servir. El espíritu de servicio en Gaztelueta

No es lo mejor para Gaztelueta, es lo mejor para ti

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Educar nunca ha sido fácil, y hoy no lo es menos. Vivimos en un contexto en el que el móvil acompaña a los adolescentes desde edades cada vez más tempranas y ocupa un lugar central en su día a día. No podemos fingir que no está ahí, pero tampoco podemos renunciar a ejercer nuestro papel educativo. En Gaztelueta lo tenemos claro: la tecnología debe estar al servicio de la persona y del aprendizaje, no al revés. Por eso creemos que educar el uso del móvil no consiste en reaccionar tarde y mal, sino en anticiparse con criterio y acompañamiento.

El móvil como espacio emocional permanente

Para muchos adolescentes, el móvil no es solo un dispositivo. Es un espacio emocional constante. En él buscan aprobación, compañía, entretenimiento y evasión. Cada notificación activa una expectativa. Cada mensaje refuerza la sensación de pertenencia. Cada vídeo ofrece una vía de escape inmediata frente al aburrimiento, la frustración o el esfuerzo.

Por eso cuesta tanto soltarlo. El móvil responde a necesidades humanas reales, pero lo hace de forma superficial y adictiva. Ofrece gratificación inmediata sin exigir madurez emocional. Sustituye procesos lentos y necesarios por estímulos rápidos y constantes. El problema no es que los adolescentes lo usen, sino que muchas veces lo usan como sustituto de aquello que aún no saben gestionar: el silencio, la espera, el conflicto o la soledad.

Cuando el móvil ocupa este lugar, el riesgo es claro. Se debilita la capacidad de mirar hacia dentro, de sostener una emoción incómoda, de perseverar cuando algo cuesta. Por eso es tan importante ayudarles a poner distancia en determinados momentos del día. Retirar el móvil por la noche del dormitorio, proteger espacios sin pantalla y enseñar a tolerar el aburrimiento no son gestos autoritarios, sino profundamente educativos. Sin esas capacidades básicas, el crecimiento personal se resiente.

El impacto del móvil en las relaciones personales

Uno de los efectos más visibles del móvil está en las relaciones. Cada vez es más habitual ver a jóvenes juntos físicamente pero desconectados entre sí. El móvil irrumpe en la conversación, fragmenta la atención y reduce la calidad del encuentro. Relacionarse de verdad requiere tiempo, escucha y presencia, tres cosas que el móvil pone constantemente en tensión.

Además, el móvil transforma la forma en que se construye la identidad social. La valoración del otro pasa por una pantalla. La aprobación se mide en respuestas y reacciones. El conflicto se evita o se gestiona con distancia. Todo esto empobrece la experiencia relacional y dificulta el aprendizaje de habilidades sociales básicas como la empatía, la asertividad o la capacidad de pedir perdón.

Proteger las relaciones personales exige decisiones concretas. Significa cuidar tiempos de conversación real en familia, especialmente en las comidas, donde el móvil debería desaparecer para dejar espacio a la palabra, a la escucha y al encuentro. Significa también animar a nuestros hijos a resolver los conflictos importantes cara a cara, sin esconderse detrás de mensajes o silencios digitales. Y significa educarles para entender que estar en contacto no es lo mismo que estar en relación, y que la amistad y el afecto necesitan presencia, no solo conexión.

No es que nuestros hijos no sepan relacionarse. Es que el entorno digital en el que se mueven no favorece relaciones profundas ni estables. Y si no intervenimos, el móvil acaba educando en nuestro lugar.

El móvil y el aprendizaje: una relación problemática

El impacto del móvil en el aprendizaje es menos visible, pero no menos preocupante. Aprender exige concentración, continuidad y esfuerzo sostenido. El móvil, sin embargo, introduce interrupciones constantes que fragmentan la atención y dificultan los procesos cognitivos profundos.

Cuando un alumno se acostumbra a estudiar con el móvil cerca, disponible para cualquier estímulo, su cerebro aprende a funcionar en modo disperso. Cuesta más mantener el hilo de una explicación, profundizar en un texto o elaborar un razonamiento complejo. El resultado no es solo que se aprenda menos, sino que se aprende peor. Por eso proteger el estudio implica tomar decisiones claras: estudiar sin el móvil cerca, separar físicamente el tiempo de trabajo del tiempo de ocio digital y enseñar que la concentración no es una cuestión de fuerza de voluntad, sino de entorno.

En Gaztelueta apostamos por un uso educativo y guiado de la tecnología. La introducción del Chromebook en primero de ESO responde a un proyecto pedagógico concreto, con objetivos claros y con un control responsable del entorno digital. No se trata de negar la tecnología, sino de enseñar a usarla con sentido, dentro de un marco educativo que prioriza la atención, el pensamiento crítico y el aprendizaje profundo.

El móvil, en cambio, suele escapar a ese marco. Su uso es más impulsivo, más emocional y menos consciente. Por eso requiere una educación específica y compartida entre familia y escuela, especialmente en lo que se refiere a hábitos de estudio y descanso.

Educar no es prohibir, es acompañar con criterio

Ante esta realidad, la tentación de quitar el móvil es comprensible. Pero no siempre es suficiente ni eficaz. Educar no consiste solo en prohibir, sino en acompañar con criterio, explicar el porqué de los límites y sostenerlos con coherencia. El móvil necesita normas claras, tiempos protegidos y contextos donde no tenga cabida.

Es fundamental cuidar los momentos de estudio, de descanso y de vida familiar. Proteger estos espacios no es ir contra el progreso, sino a favor del desarrollo integral de la persona. También es imprescindible que los adultos seamos coherentes. No podemos pedir a nuestros hijos que gestionen bien el móvil si nosotros mismos vivimos permanentemente enganchados a una pantalla. El ejemplo adulto sigue siendo uno de los instrumentos educativos más potentes.

La educación digital empieza en casa, pero se refuerza en el colegio. Cuando familia y escuela comparten criterios, el mensaje es claro y el alumno se siente acompañado, no controlado.

Una llamada a la valentía educativa

El móvil no va a desaparecer. Forma parte del mundo en el que educamos y seguirá estando presente. La cuestión no es si lo aceptamos o lo rechazamos, sino cómo enseñamos a convivir con él sin que invada todos los ámbitos de la vida.

Educar hoy exige valentía. Valentía para poner límites impopulares. Valentía para proteger el estudio cuando cuesta. Valentía para defender la vida familiar frente a la invasión constante de las pantallas. Valentía para decir que las relaciones personales merecen más tiempo y más cuidado que cualquier dispositivo.

Nuestros hijos no necesitan menos tecnología, sino más acompañamiento. No necesitan adultos resignados, sino adultos que crean de verdad en su capacidad de crecer, de esforzarse y de relacionarse con profundidad. El móvil puede ser una herramienta, pero nunca debe convertirse en el educador principal.

Ahí está el verdadero reto. Y también la gran oportunidad de educar mejor.

No es lo mejor para Gaztelueta, es lo mejor para ti

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El Plan de Internacionalización 26-30 no se articula como una suma de propuestas aisladas, sino como un itinerario progresivo que acompaña a los alumnos a lo largo de su crecimiento personal y académico.

En este contexto global, marcado por la interconexión cultural, académica y profesional, la internacionalización deja de ser un valor añadido para convertirse en una dimensión esencial de la educación. En Gaztelueta, esta convicción se concreta en el Plan de Internacionalización 26/30, concebido no como una suma de estancias, sino como un proyecto educativo con sentido, coherente con la identidad del colegio y con el marco del Bachillerato Internacional.

Internacionalización 26-30: una visión educativa con raíces

Hablar de Internacionalización 26-30 en Gaztelueta es hablar de formación integral. El objetivo del plan no es únicamente mejorar la competencia lingüística de los alumnos, sino acompañar su crecimiento personal, académico y humano a través de experiencias que amplían su mirada y fortalecen su identidad.

La internacionalización, entendida desde esta perspectiva, ayuda a los alumnos a desarrollar una mentalidad abierta sin perder sus raíces, a comprender otras culturas desde el respeto y a situarse en el mundo con criterio, responsabilidad y vocación de servicio. Esta visión encaja plenamente con el estilo educativo de Gaztelueta, basado en el trato personal, la colaboración con las familias y la educación en la libertad y la responsabilidad.

Un plan estructurado y progresivo

El Plan de Internacionalización 26-30 se articula como un itinerario progresivo de experiencias internacionales, cuidadosamente adaptadas a cada etapa educativa. Desde los primeros contactos con otras culturas en Primaria hasta estancias académicas más prolongadas en Secundaria y Bachillerato, el plan acompaña a los alumnos en función de su madurez y capacidades.

Esta progresión permite que la internacionalización no sea vivida como una experiencia aislada, sino como un proceso continuo de aprendizaje. Cada etapa tiene objetivos pedagógicos claros: despertar la curiosidad y la confianza en los más pequeños; consolidar la autonomía y el uso académico del inglés en Secundaria; y favorecer la madurez personal y la proyección de futuro en las etapas finales.

El inglés actúa como lengua principal de comunicación y aprendizaje en el marco de la Internacionalización 26/30, incorporando también el francés como lengua complementaria, reforzando así el perfil plurilingüe de los alumnos.

El valor educativo de la Internacionalización 26-30

Uno de los grandes valores del plan es el impacto real que estas experiencias tienen en la formación de los alumnos. Vivir en otro país, convivir con una familia local, asistir a clase en un entorno educativo diferente y adaptarse a nuevas rutinas supone un aprendizaje profundo que trasciende lo académico.

Gracias al Plan de Internacionalización 26-30, los alumnos desarrollan competencias clave como la autonomía personal, la capacidad de adaptación, la responsabilidad y la gestión de la incertidumbre. Aprenden a comunicarse con naturalidad en otro idioma y a enfrentarse a situaciones reales que fortalecen su autoestima y su madurez emocional.

Además, estas vivencias favorecen el desarrollo de virtudes humanas esenciales: la empatía, el respeto, la solidaridad y el trabajo en equipo. En Gaztelueta, la internacionalización se vive siempre desde una perspectiva humana, donde el encuentro con otras realidades es también una oportunidad para crecer en valores.

Internacionalización 26-30 y Bachillerato Internacional

La Internacionalización 26-30 está estrechamente alineada con el marco del Bachillerato Internacional. Como colegio solicitante del IB, Gaztelueta comparte una visión educativa que promueve la mentalidad abierta, la curiosidad intelectual, la reflexión y el compromiso con la mejora del mundo.

Las experiencias internacionales previstas en el plan permiten a los alumnos desarrollar de forma práctica el perfil IB: pensar de manera crítica, comunicarse eficazmente en distintos contextos culturales y asumir un papel activo en su propio aprendizaje. La internacionalización deja así de ser un concepto teórico para convertirse en una experiencia educativa transformadora.

El papel de las familias en la Internacionalización 26-30

El éxito del Plan de Internacionalización 26-30 se apoya de manera decisiva en la colaboración con las familias. En Gaztelueta, la familia es un pilar fundamental del proyecto educativo, también en lo que respecta a la internacionalización.

Estas experiencias requieren confianza, diálogo y acompañamiento. Por ello, el colegio apuesta por una comunicación clara, una planificación realista y un seguimiento cercano de cada alumno antes, durante y después de las estancias internacionales. La implicación de las familias garantiza que la internacionalización se viva como una experiencia educativa compartida y coherente.

Un plan sólido, evaluable y sostenible

El Plan de Internacionalización 26-30 nace con vocación de continuidad y mejora. A lo largo de su implementación, el plan será evaluado de manera periódica, teniendo en cuenta indicadores como la participación, el progreso lingüístico, la satisfacción de las familias y el crecimiento personal de los alumnos.

Esta evaluación permitirá consolidar las iniciativas que aportan mayor valor educativo y ajustar aquellas que lo requieran, siempre desde una planificación prudente y sostenible. El plan está diseñado para crecer con sentido, aprendiendo de la experiencia y manteniendo siempre la coherencia con el proyecto educativo de Gaztelueta.

Educar con mirada global y corazón local

En definitiva, el Plan de Internacionalización 26-30 es una expresión clara del compromiso de Gaztelueta con una educación de calidad, abierta al mundo y profundamente humana. Un plan que prepara a los alumnos para desenvolverse en contextos internacionales, pero también para transformar la sociedad desde valores sólidos y una identidad bien construida.

Educar en clave de internacionalización, en Gaztelueta, significa formar ciudadanos del mundo con raíces firmes, criterio propio y espíritu de servicio. Ese es el horizonte del Plan de Internacionalización 26-30.

La Brújula de Gaztelueta: un rumbo seguro para formar personas íntegras

Internacionalización en Gaztelueta: experiencias reales al servicio de un aprendizaje global

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Numerosos estudios educativos coinciden en que un buen clima escolar es uno de los factores que más influyen en el bienestar emocional del alumnado y en su rendimiento académico. Organismos internacionales como la UNESCO subrayan la importancia de educar en valores, respeto y ciudadanía para construir entornos escolares seguros y saludables, donde cada alumno pueda desarrollarse de forma integral.

La experiencia educativa en Gaztelueta se apoya en la convicción de que el entorno influye decisivamente en la formación de la persona. Un ambiente sereno, respetuoso y cercano favorece el aprendizaje, fortalece la seguridad personal y permite que cada alumno se sienta reconocido y valorado.

Por eso, la convivencia no se entiende como un objetivo puntual, sino como un proceso continuo que se cuida y se acompaña a lo largo de todas las etapas educativas.

Un estilo educativo que pone a la persona en el centro

Gaztelueta cuenta con una Guía de Estilo que recoge y transmite un modo propio de estar en el colegio y de relacionarse con los demás. Es una herramienta educativa integrada en la vida diaria que orienta a alumnos, familias y profesores en un estilo de convivencia basado en el respeto, la educación, la cercanía y la responsabilidad.

No se trata de formalidades ni de gestos superficiales, sino de una propuesta formativa que busca que cada alumno aprenda a vivir con los demás desde la libertad y el compromiso personal.

La convivencia se construye, ante todo, en el trato personal. En la forma de hablar, de escuchar, de mirar al otro, de dirigirse a un compañero o a un profesor. Cada palabra, cada gesto y cada actitud transmiten una manera de entender la relación con los demás. Por eso, en Gaztelueta se cuida especialmente el lenguaje, el tono, la actitud y el modo de comunicarse.

La educación en habilidades sociales y emocionales está reconocida hoy como una parte esencial del desarrollo integral del alumnado. Instituciones como la Organización Mundial de la Salud destacan la importancia de crear entornos escolares que favorezcan el bienestar emocional y la salud mental de niños y jóvenes.

Aprender a convivir implica aprender a expresarse con respeto, a escuchar con atención, a saber esperar el turno de palabra, a pedir perdón cuando es necesario y a agradecer con sinceridad. Son aprendizajes sencillos en apariencia, pero de enorme valor educativo, porque ayudan a formar personas capaces de relacionarse con madurez, equilibrio y empatía.

La convivencia también se apoya en la confianza. La relación entre profesor y alumno es uno de los pilares del proyecto educativo de Gaztelueta. Una relación basada en el respeto mutuo, la cercanía y la exigencia positiva crea un entorno en el que el alumno se siente acompañado y orientado en su crecimiento personal.

El profesor no es solo quien transmite conocimientos, sino una referencia educativa que ayuda a cada alumno a descubrir sus capacidades, a superar dificultades y a desarrollar una personalidad sólida. En este contexto, la convivencia se convierte en un espacio de aprendizaje continuo en el que cada alumno encuentra apoyo para crecer con seguridad.

Educar en convivencia para prevenir el acoso escolar

La convivencia es una de las claves en la prevención del bullying y del acoso escolar. Un entorno educativo que educa en el respeto, en la empatía y en la responsabilidad personal crea las condiciones necesarias para que cada alumno se sienta protegido y acompañado.

El acoso escolar es una preocupación creciente en los sistemas educativos de todo el mundo. Iniciativas como la campaña “La educación contra el acoso” del Ministerio de Educación y Formación Profesional insisten en la importancia de trabajar la prevención desde la educación en valores, la convivencia y el compromiso de toda la comunidad educativa.

En Gaztelueta este trabajo se realiza de manera sistemática en los grupos de curso, en las tutorías y en la preceptuación, acompañando a cada alumno en su proceso de maduración personal y social.

Se fomenta un clima de confianza que facilita el diálogo, la expresión de las dificultades y la búsqueda conjunta de soluciones. Educar para convivir significa enseñar a reconocer la dignidad de cada persona, a valorar la diversidad y a rechazar cualquier forma de desprecio, burla o exclusión. Significa ayudar a los alumnos a desarrollar una mirada sensible ante el sufrimiento de los demás y a comprometerse activamente con el cuidado del entorno humano en el que viven.

En este sentido, la convivencia no se limita a evitar situaciones de conflicto, sino que busca formar personas capaces de construir relaciones auténticas, basadas en la verdad, la lealtad y la generosidad. Cuando los alumnos aprenden a convivir, aprenden también a detectar situaciones injustas, a pedir ayuda cuando la necesitan y a actuar con responsabilidad ante los problemas propios y ajenos.

Una comunidad educativa basada en la cercanía y la confianza

Diversos estudios pedagógicos demuestran que la implicación de las familias en la vida escolar mejora notablemente el clima de convivencia y el desarrollo personal del alumnado. La OCDE destaca la importancia de la colaboración entre escuela y familia como uno de los factores clave del éxito educativo

En Gaztelueta, esta colaboración es una de las grandes fortalezas del proyecto educativo. El colegio nace y crece como una comunidad de familias, profesores y alumnos que comparten una misma visión de la educación y trabajan de forma coordinada en la formación integral de cada estudiante. Esta cooperación activa, basada en la confianza mutua y en el acompañamiento personal, crea un entorno de convivencia especialmente sólido, en el que cada alumno se siente conocido, valorado y respaldado en su proceso de crecimiento.

La vida escolar ofrece innumerables oportunidades para educar en la convivencia. En el aula, en los tiempos de descanso, en las actividades deportivas, en las salidas culturales o en los momentos informales del día, los alumnos aprenden a compartir, a cooperar, a resolver conflictos y a asumir responsabilidades.

Cada una de estas situaciones es una ocasión para formar el carácter, para aprender a ponerse en el lugar del otro y para comprender que la propia conducta tiene un impacto real en el bienestar de quienes nos rodean.

La alegría y el optimismo forman parte esencial del estilo de convivencia de Gaztelueta. Un ambiente alegre, sereno y acogedor favorece el crecimiento personal y fortalece los vínculos entre las personas. La sonrisa, la amabilidad y la actitud positiva no son solo rasgos de carácter, sino expresiones concretas de una forma de vivir el colegio como una comunidad educativa unida por un proyecto común.

Gaztelueta es un colegio de familias, y esta identidad se refleja en un clima de cercanía, confianza y sentido de pertenencia que impregna toda la vida escolar. La convivencia se aprende también a través del ejemplo. Los alumnos observan, imitan y hacen suyo el estilo que ven en sus profesores, en sus compañeros y en las familias. Por eso, la educación en la convivencia es una tarea compartida, que implica a toda la comunidad educativa.

Convivir para crecer: una educación para la vida

Desde su identidad cristiana, Gaztelueta propone una formación integral que pone en el centro a la persona y promueve una educación en la libertad y la responsabilidad. La convivencia se vive como una expresión concreta del amor al prójimo, del respeto a la dignidad de cada persona y del compromiso con el bien común.

La convivencia no es una asignatura más, ni un contenido que se imparte en momentos puntuales. Es una experiencia que atraviesa toda la vida escolar y que forma parte del proceso de crecimiento personal de cada alumno.

Educar en convivencia es educar en humanidad. Es enseñar a mirar al otro con respeto, a dialogar con serenidad, a resolver los conflictos con madurez y a construir relaciones basadas en la confianza y la responsabilidad. Es formar personas con criterio, con valores sólidos y con una profunda conciencia del valor de cada ser humano.

En Gaztelueta educamos para que nuestros alumnos aprendan a convivir hoy y a construir mañana una sociedad más humana, más justa y más solidaria. Porque en Gaztelueta educar es formar personas capaces de vivir con los demás, para los demás y junto a los demás. Es enseñar a convivir.

La confianza en el proyecto educativo: un factor determinante en la elección de un colegio

Para servir, servir. El espíritu de servicio en Gaztelueta

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