Cada jueves varios alumnos van después de clase al estudio de Vinilo FM. Allí graban el programa semanal, que dura en torno a media hora. El conductor del programa es el profesor de Gaztelueta Pablo Rojo, que dirige la tertulia desde los inicios. Además, cuentan con un técnico de sonido que produce el programa y ayuda a elaborar un producto de calidad. 

En Alineación indebida se trabajan muchas capacidades de comunicación: el debate, la vocalización, la escucha, la naturalidad… todo ello en un entorno favorable. Los alumnos de Secundaria se juntan por la tarde y charlan sobre fútbol en un clima distendido. Se elabora así una tertulia amena con la elegancia que exige un medio de comunicación como la radio. 

Además, no vale solamente con expresar opiniones. Los alumnos defienden sus puntos de vista. Esto requiere ser capaz de analizar una situación, de responder a una opinión contraria, de admitir una observación de otro tertuliano. El contexto ayuda, porque el tema tratado, el fútbol, es de interés para para todos los participantes y permite debatir de forma amable. Cabe destacar lo mucho que se nota en la radio lo aprendido en la asignatura de Hablar en público.  Esta destreza se trabaja en el colegio de forma transversal, desde Educación Infantil hasta Bachillerato. Como dice uno de los participantes habituales del programa: “Después de practicar delante de veinticinco compañeros, una tertulia en la radio es mucho más amena, porque no hay evaluación”. De este modo, con esta actividad se aprende de forma dinámica. 

Vinilo FM ha impartido además talleres de locución en el colegio

Otro aspecto importante del programa es la preparación: una tertulia requiere un proceso previo de documentación. En este caso la documentación consiste sobre todo en visualizar los partidos de la jornada. Pero los tertulianos también leen artículos de análisis, ven estadísticas… Antes del programa elaboran la escaleta, que divide el programa en temas y asigna a cada tema un tiempo determinado. 

En cuanto a la temática se refiere, Alineación indebida trata de fútbol, pero desde una perspectiva local. Se habla sobre todo del Athletic. Así, se trata de un programa enraizado en el ámbito de Bizkaia. También se habla, por supuesto, de lo más destacado de la liga española y las competiciones europeas. Pero desde un punto de vista de seguidores del Athletic Club de Bilbao. El programa también incluye una breve sección titulada “No todo es fútbol” dedicada a historias que surgen a partir del fútbol pero que van más allá del terreno de juego. 

En definitiva, esta iniciativa, que empezó hace varios años en un aula del colegio con un solo micrófono y mucho entusiasmo, se ha asentado como un proyecto que engloba a un equipo de quince personas y ya va por su quinta temporada. Hoy cuenta con varios alumnos, un profesor, un técnico de sonido y algunos antiguos alumnos que terminaron su etapa en el colegio pero siguen vinculados a Alineación indebida. 

Si la furgoneta de Vinilo FM aparece por el colegio… pasan cosas

Una ventaja del programa es que es breve. Dura media hora. Se puede escuchar de camino a casa. Otro toque característico de Alineación indebida es la música. Las transiciones se hacen con la música típica de la emisora Vinilo FM. El Rock forma parte del ADN del programa. 

Se podrían decir muchas cosas de Alineación indebida, pero lo mejor será que el lector escuche un programa y juzgue por sí mismo. 88.7 y 92.0 FM (Bizkaia y Santander) los jueves a las 21.00h.

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Gracias a los sentidos y a explorar el entorno mediante el movimiento se produce la construcción de aprendizajes y la comprensión del mundo que nos rodea. Por eso es tan importante que los bebés tengan un ambiente rico en estímulos sensoriales.

Desde Educación Infantil nos hemos querido sumar a esta tendencia que favorece el aprendizaje de los más pequeños a través de la experimentación y de los sentidos, haciendo que ellos sean los protagonistas de sus propios aprendizajes. Para ello se han llevado a cabo varias reformas en el pabellón, con el objetivo de favorecer este tipo de pedagogías.

Forest area

La primera novedad de este curso ha sido la remodelación de la antigua sala de profesoras, reconvertida en ‘Forest area’. Esta sala es ahora un espacio diáfano, con césped artificial que invita a la relajación y que  favorece la concentración de los niños. En este aula podemos encontrar materiales nobles, dirigidos a trabajar la motricidad fina, el  uso del espacio, de los volúmenes,de la lógica matemática, la resolución de conflictos, el razonamiento lógico y otro sinfín de objetivos más a través del juego.

El aula en cuestión está  inspirada en la pedagogía Reggio Emilia, Waldorf y en las escuelas bosque. Se trata de introducir un pedacito de naturaleza dentro de las aulas. Los niños aprenden a través de experimentación multisensorial,con elementos de la naturaleza y con elementos de materiales nobles (madera, arena, piedras, agua, etc.). Todo ello es muy importante para el desarrollo neuronal y base para futuros aprendizajes. Se trata de un espacio multisensorial  con actividades que provocan un despertar sensorial, favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y actividades significativas, y partiendo siempre de las necesidades básicas del niño/a, así como de su desarrollo real.

El aula cuenta con diferentes materiales accesibles a disposición de los niños como vía de comunicación y expresión y potenciar canales sensoriales.  El profesorado guiará la actividad, no las dirigirá, dándoles libertad de elección y uso a los diferentes materiales. 

Siguiendo esta misma tendencia también se ha remodelado el porche de Infantil, creando un espacio en el que predomina la naturaleza, emulando un bosque en otoño, que invita a los niños a disfrutar de la naturaleza. 

Pilar Esparta es profesora en Educación Infantil

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En Gaztelueta llevamos 7 años trabajando la destreza de hablar en público como una asignatura en el segundo ciclo de primaria. Lo que empezó como un experimento piloto se ha consolidado como una de las asignaturas favoritas de los alumnos, y actualmente se imparte en 4º, 5º y 6º de Primaria, y en 1º y 2º de Secundaria.

Hablar en público no es tan difícil. El problema es que son muy pocas las veces que tienes que hacerlo, y solo cuando te enfrentas por primera vez a una audiencia te das cuenta de lo poco preparado que estás.

Con el propósito de cambiar esta situación, y conscientes de la necesidad que van a tener los alumnos de estar preparados para manejarse en una sociedad en la que saber comunicarse con corrección será muy importante para ellos, diseñamos la asignatura de Hablar en Público, que tiene un antecedente y una evolución en el resto de los años que los alumnos pasan por el colegio. 

Por qué una asignatura concreta

La idea central de la asignatura está clara: que los alumnos se enfrenten constantemente a una situación en la que tengan que transmitir un mensaje al público. Así, por repetición, se irán acostumbrando a desenvolverse en ese escenario, estarán menos nerviosos y aprenderán las destrezas necesarias.

Para ir terminando con el miedo a hablar en público, a lo largo del curso diseñamos diferentes pruebas por las que tienen que pasar semanalmente los alumnos y las ordenamos por dificultad: contar una anécdota, resumir un libro, enseñar un objeto, contar un chiste… hasta llegar a pruebas más difíciles como recitar una poesía, hacer mimo, cantar una canción o realizar un baile.

Conforme avanza el curso y los alumnos van superando las diferentes pruebas, los nervios van desapareciendo. Y motivados por las actuaciones de sus compañeros se las arreglan para conseguir actuaciones cada vez más impactantes y originales, conscientes de que para captar la atención de la audiencia es importante impactar con algo: una introducción llamativa, una idea original, movimientos que acompañen el relato, una entonación dinámica… ¡hasta la elección de prendas y objetos con los que dejar a todos boquiabiertos!

Evolución de los alumnos

Si algo he podido experimentar viviendo esta asignatura desde dentro es el tremendo nivel de creatividad que tienen los chicos. ¡Son una fuente inagotable!

De unas pruebas a otras los alumnos van incorporando recursos comunicativos con la misma naturalidad con la que asimilan los contenidos de las diferentes asignaturas. Y de forma muy divertida. 

Durante las clases de Hablar en Público movemos las mesas para generar un espacio grande para los que tienen que actuar, y el profesor se pone detrás y lo graba todo con la cámara.

A los alumnos les ayuda mucho tener feedback inmediato: cosas que has hecho bien, cosas que puedes hacer mejor, y una evaluación numérica. Así, de una prueba a otra siempre tienen dos o tres cosas para trabajar mejor.

Lo más sorprendente de la asignatura es la repercusión que tiene en el carácter de los alumnos. En la medida en la que van superando las diferentes pruebas delante de sus compañeros, los alumnos ganan en seguridad y en confianza con el grupo, y esto repercute en muchas cosas que van más allá de la asignatura. La confianza que adquieren en el aula se la llevan a casa, y las familias lo experimentan en la forma de preparar y de afrontar sus pruebas, pero también en la forma en la que sus hijos se relacionan con los demás, y en cómo se desenvuelven en situaciones más cotidianas.

Por otra parte, se percibe una evolución exponencial conforme los alumnos van superando las diferentes pruebas. El miedo desaparece, y deja paso a la ilusión.

Miguel Trigo

Profesor de la asignatura de Hablar en Público en Primaria

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Las pedagogías, así como los métodos específicos actuales, favorecen este aprendizaje de manera mucho más natural que hace años, pasando de un aprendizaje memorístico, de repetición y traducción propio de décadas anteriores, a un aprendizaje vivencial y espontáneo que permite asimilar el trilingüismo a través de la propia experiencia.

Antes de nada, ¡comunicación! Pero empecemos por el principio

El periodo sensitivo para el aprendizaje de un idioma abarca de los 0 a los 6 años, alcanzándose su momento cumbre a los 2 años. Esto significa que cognitiva, física y psicológicamente tienen una sensibilidad especial para su aprendizaje, por lo que una exposición a los mismos -no sólo como meros espectadores-, favorecerá en gran medida su desarrollo.

Paralelamente resulta fundamental generar entornos de comunicación, tanto en la familia como en el colegio, que favorezcan una expresión oral segura y fluida, que permita que el niño disponga de sus tiempos de expresión inicialmente en el idioma materno. Será por su parte el profesorado el que deberá convertir el aula en un lugar donde la comunicación se conciba como un elemento fundamental para el aprendizaje. La experiencia o vivencia es la mejor oportunidad de aprendizaje. De esta manera, debemos ofrecer a nuestros alumnos, desde su escolarización en Primer Ciclo de Educación Infantil, experiencias de calidad y en cantidad que les permitan una expresión fluida y desinhibida tanto en castellano, como en euskera e inglés.

Entornos de expresión que favorecen el trilingüismo

En el Infantil de Gaztelueta trabajamos las praxias bucales, que nos permiten ejercitar y agilizar los órganos que intervienen en el lenguaje oral. Esto nos permitirá corregir fonemas más complejos y asentar estereotipos correctos de articulación a través de divertidos juegos rápidos, dinámicos y repetitivos. Ganar en dicción les hará ganar en seguridad y minimizar dificultades asociadas tanto a la expresión oral directa, en pequeño o gran grupo. Asimismo metodologías como Jolly Phonics les permiten interiorizar y normalizar fonemas que hasta ahora les eran ajenos para incorporarlos en su progresiva expresión en inglés en el propio aula. Desde expresiones y vocabulario cotidianos en la comunicación con profesorado y compañeros, hasta dinámicas específicas con profesorado nativo en el Speaking Corner les permitirán ganar en competencia oral en inglés para ir asumiendo proyectos más exigentes en las siguientes etapas.

Desde el departamento de Euskera abordamos su perfil más artístico con la preparación de pequeños Antzerkiak -representaciones teatrales, en nuestro caso basadas en cuentos clásicos- que nos permitan ir ganando en vocabulario y estructuras para trabajar la fluidez verbal. En el aula se fomentará la progresiva expresión en el idioma sin ser este el objetivo en sí mismo, si no el vehículo para lograr aprendizajes a otros niveles. La mintzapraktika (o práctica de expresión oral) va ganando protagonismo dentro y fuera de nuestras aulas.

Y, por supuesto, la expresión en castellano estará presente desde sus estadios más incipientes hasta la habilidad para hablar en público. Oportunidades de expresión en la asamblea diaria, las rutinas en el aula, teatros, cuentos, descripciones, verbalización de sentimientos y emociones o el Libro del Protagonista en el que los alumnos comienzan a desarrollar su competencia oral ante sus compañeros tratando de ofrecer un vocabulario y expresiones más ricas al tener lugar esta actividad en su lengua materna.

Nuestra apuesta firme por el trilingüismo pasa por tanto por una inmersión natural y vivencial en los idiomas desde el comienzo de la escolarización, asumiendo el aprendizaje de un idioma y su competencia oral como uno de nuestros retos y objetivos prioritarios y entendiendo éstas como aptitudes fundamentales en los líderes del futuro.

Estíbaliz Somalo es profesora de Educación Infantil, pedagoga y experta en educación familiar

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Ante la crisis y la situación impuesta por el coronavirus, el 12 de marzo fue el último día de clase del trimestre. El Gobierno Vasco hizo oficial lo que temíamos: ningún centro educativo de Bizkaia abriría sus puertas a los alumnos a partir del día siguiente.

Aunque es evidente que el trato no puede seguir siendo tan cercano como nos gustaría, existen suficientes medios a través de los cuáles hemos conseguido suplir esa carencia de forma consistente. Gaztelueta ha puesto en funcionamiento una estrategia para estar cerca de todas las familias y alumnos, desde Educación Infantil a Bachillerato. Y el esfuerzo que están haciendo de manera conjunta los profesores, las familias y los alumnos está dando muchos frutos.

Cada semana, guiados por la Junta directiva del colegio, los coordinadores de etapa dirigen sus equipos educativos para comentar el funcionamiento diario y planificar los próximos pasos a seguir. En estas reuniones además se ponen en común las impresiones de cada profesor y las sugerencias para mejorar que aportan las familias. Los viernes se envía una carta a las familias para informar el horario y trabajo de la siguiente semana.

Las vías que estamos utilizando para mantener la estructura educativa viva durante estas semanas, son las preceptuaciones mediante videollamada, las clases en directo con la herramienta Hangouts Meet o grabadas a disposición de los alumnos, y las llamadas habituales a los hogares, además del uso de la plataforma virtual que ya era frecuente en cursos a partir de Secundaria y que se ha hecho extensivo a Educación Primaria. Ahí, cada semana, se actualizan las diferentes tareas y proyectos que complementan a las clases online. Como novedad, muchos profesores están además generando materiales (explicaciones de conceptos, tutoriales, proyectos, entre otros) a los que, en formato audiovisual, es posible acceder en el canal de YouTube del Colegio.

De esta forma estamos procurando estar lo más cerca posible de las familias y alumnos, con una importante capacidad de adaptación para mantener el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos, que no es otra que ayudar a las familias en la educación de sus hijos.

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Estos días de confinamiento obligado he vuelto a pensar en todo esto. Son aspectos de la misión del docente que maduré trabajando en el Oratory School, colegio fundado por John Henry Newman en 1859. El célebre converso británico transmitió a sus colaboradores una intuición fundamental: un maestro, en el sentido pleno de la palabra, no sólo transmite conocimientos. También educa, y lo hace con toda su persona: desde el corazón al corazón.

Escritor prolífico, teólogo y trabajador infatigable, en la personalidad de Newman destaca su dimensión académica. Siendo joven, como alumno del Trinity College de Oxford (1816); más tarde, elegido ‘fellow’ y después tutor de Oriel College (1826). Fue capellán universitario en St. Mary (1828-1843) y, tras su conversión y ordenación sacerdotal, creó la Universidad Católica de Irlanda (1851-1858) por encargo de los obispos del país. El Oratory School, colegio de segunda enseñanza, es también fruto de esa dimensión educativa de su personalidad.

A mediados del XIX las familias católicas de Inglaterra no podían elegir una formación para sus hijos de acuerdo con sus convicciones. Tampoco era fácil el acceso a la educación superior en igualdad de condiciones con los jóvenes de familias anglicanas. Esta circunstancia llevó a Newman a llenar esa laguna con la puesta en marcha del colegio. Tuvo su primera sede en Birmingham, y en plena Guerra Mundial se trasladó a su actual emplazamiento, cerca de Oxford. El interés del Head Master (director) del Oratory School por el estilo educativo de mi colegio, Gaztelueta, se concretó en una estancia para intercambiar experiencias. Ser ‘Visiting Professor’ en una institución con 158 años de historia fue una magnífica oportunidad no sólo profesional, sino también humana e intelectual.

Hombre de amplia cultura humanística, Newman entendió la importancia de la tarea educativa para la formación integral de las personas, y la mejora de la sociedad. Al reivindicar el papel humanizador de toda institución académica, fomentó el compromiso de los docentes para alcanzar este objetivo. Además de la preparación científica, la personalidad, virtudes y cultura de un maestro son también instrumentos de su profesión: la coherencia y el ejemplo resultan fundamentales en la tarea educativa. De otro modo, queda reducida a mera transmisión de conocimientos, que también se puede hacer on line.

A mediados del siglo XIX no se entendió la propuesta de integrar en la vida académica todas las dimensiones de la persona. Con los años llegaría a considerarse normal. El antiguo docente de Oxford valoraba a cada alumno como un todo, en el que deben confluir los diversos aspectos de la educación. La formación (ética, de valores para la convivencia, religiosa) no es una especie de remate de las ciencias. Para educar en totalidad, un docente también integra la dimensión espiritual en su trabajo; por su parte, la formación ética y religiosa necesita altura intelectual para inspirar a los alumnos. A estos les urgió a cultivar las virtudes de estudiantes responsables, y ser ciudadanos de una pieza.

A lo largo de su vida Newman gozó de la amistad de muchos contemporáneos. Buena prueba son las más de 20.000 cartas conservadas en Birmingham. Me impresionó su gran biblioteca de trabajo, que visité con los alumnos mayores, y el despacho-capilla del nuevo santo inglés, canonizado por el Papa Francisco el pasado octubre: está como él lo dejó. Sobre aquella mesa avejentada redactó muchos de sus escritos: ponen de manifiesto el carácter entrañable de su autor, y una gran sensibilidad. Su conversión en 1845 supuso un alto coste en el plano familiar y entre sus amistades. Durante el resto de su vida trató de recuperar a todos: nunca dejó que se extinguiera el aprecio por sus amigos y por la sociedad inglesa, que sintió siempre muy suya. El lema elegido al ser nombrado cardenal resume bien el anhelo de su vida: “Cor ad cor loquitur”. La tarea de un maestro tiene su raíz en el corazón, pues compromete todo el ser. Y debe hablar al corazón.

José Ramón Garitagoitia es Doctor en Ciencias Políticas y Derecho Internacional Público. Ha sido profesor del Oratory School, fundado por San John Henry Newman en 1859 y actualmente ejerce la docencia en el Colegio Gaztelueta.

Artículo publicado en la versión impresa de El Correo el 18 de marzo de 2020.

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Como decíamos en nuestro anterior post, el orden se erige como elemento determinante de convivencia asociado a un correcto mantenimiento de lo tangible; la limpieza, la iluminación, la temperatura y un entorno físico seleccionado y cuidado. Asumido el cuidado de lo material, se torna en determinante el valor del cuidado educativo de todos los espacios en los que los alumnos desarrollan su jornada. Y esto, ¿cómo se implementa en el día a día?

Patios educativos 

Los tiempos de descanso suponen un espacio fundamental de observación para los docentes. Ver cómo se relacionan nuestros alumnos de forma más espontánea, cómo y con quién se relacionan y a qué dedican el tiempo, nos aporta mucha información en favor de su proceso de crecimiento. Asimismo somos conscientes de que en el patio se asientan conductas y roles que pueden afectar de una u otra manera a las dinámicas de las clases, así como surgir conflictos más personales entre iguales que podrían alterar el rendimiento académico.

De esta manera resulta fundamental convertir los patios en espacios inclusivos donde todos los alumnos encuentren su espacio de descanso y desconexión de las aulas independientemente de sus gustos, procurando tiempos y espacios para diferentes tipos de juegos o actividades y observando muy de cerca las relaciones interpersonales que se desarrollan en estos tiempos de recreo. El valor de la observación y la mediación si fuese necesaria se convierte de esta manera en determinante a la hora de otorgar al tiempo de patio, valor educativo.

Comedor escolar 

Si los espacios también educan, resulta fundamental cuidar también otro de los momentos de mayor convivencia en la jornada escolar, el servicio de comedor. La alimentación se ha convertido en los últimos años en una de las batallas educativas recurrentes. Iniciarles desde los primeros años en una dieta saludable y variada ayudará a establecer hábitos saludables duraderos. El privilegio de contar con cocina propia que elabora a diario menús con productos locales de temporada supone un valor añadido a un servicio gestionado por profesorado y que procura un aprendizaje natural desde los primeros años. Más allá de alimentación propiamente dicha, se abordarán a su vez aspectos como la gratitud, los modales en la mesa o el orden y el cuidado material de un espacio en el que conviven cientos de alumnos.

Servicio de guardería  

Como seguro sabréis el colegio cuenta con un Servicio de Guardería para Infantil y Primer Ciclo de Primaria a las mañanas y sólo para Infantil a las tardes. Coordinado por el profesorado de Infantil, los niños participan desde primera hora de mañana en actividades programadas para su edad, atendiendo a los ritmos de cada uno, en las aulas de Primer Ciclo de Infantil. Las propuestas son siempre variadas para ser más flexibles, de manera que todos tengan opciones entre las que elegir, así como la posibilidad de realizar o avanzar tareas o repasar antes de posibles exámenes los más mayores, con la supervisión de una docente de Educación Infantil.

Ya por la tarde el servicio de guardería combina la actividad con las meriendas de los más pequeños. La persona encargada de actividad procura la autonomía en la alimentación de los más pequeños del colegio.

De esta manera, el servicio de guardería ofrecido a las familias del colegio se concibe como una extensión de las propias aulas, en el que, favoreciendo la conciliación de nuestras familias, se procura prestar atención personalizada a cada alumno, dando respuesta educativa a sus necesidades concretas.

Servicio de autobús 

Desde hace algunos años y respondiendo a la demanda de las familias, el servicio de cuidado del autobús pasó a estar gestionado por el profesorado del colegio. El criterio educativo con el que se actúa en este otro entorno es de esta manera coherente con los demás espacios del mismo, cuidándose minuciosamente aspectos como la relación entre los alumnos y su trato con el profesorado en entornos fuera del aula.

En definitiva, con el convencimiento de que los espacios también educan, el colegio focaliza sus esfuerzos en atribuir valor educativo a los mismos de forma global más allá de lo estrictamente académico y creyendo en el valor de la escuela como entorno de convivencia y aprendizaje global.

Estíbaliz Somalo es profesora de Educación Infantil, pedagoga y experta en Educación Familiar 

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En los últimos años ha crecido la demanda de profesionales cualificados en STEAM. A nivel internacional está habiendo una creciente implementación de estas competencias en las escuelas, adecuándose así la educación a las nuevas necesidades del siglo XXI. 

Este modelo de desarrollo, que utiliza la creatividad, el fomento de la curiosidad, el análisis personalizado, el intercambio de ideas, el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones a partir del ensayo-error, anima a aprender del fracaso y asumir riesgos sin miedo. Esta nueva forma de trabajar transforma las clases en un espacio de colaboración vinculado a la vida real. Esta nueva forma de aprender estimula la capacidad de aplicar los conocimientos a nuevas situaciones y las habilidades que se consideran fundamentales en un mundo en constante cambio.

En Gaztelueta estamos desarrollando proyectos que potencian las habilidades STEAM desde la etapa Infantil, como es el caso de los “Beebots”. También en Primaria y Secundaria contamos con dos grandes proyectos de innovación como Greenpower y First Lego League. 

Esta metodología innovadora basada en retos reales y otras actividades complementa el aprendizaje de contenidos científicos y tecnológicos con el  desarrollo del pensamiento divergente y el incremento de la creatividad del alumnado. Además se pretende crear espacios que favorezcan las conexiones entre el ámbito educativo y el mundo empresarial. 

En definitiva, formar a nuestros alumnos en las destrezas clave para desarrollar todas sus aptitudes intelectuales y forjar al mismo tiempo una personalidad que les permita alcanzar sus metas futuras.

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