El origen de la asignatura «Hablar en Público»

La idea de incorporar una asignatura dedicada a la oratoria surgió de la necesidad de fortalecer la competencia comunicativa de los alumnos. En una sociedad donde la capacidad de expresarse con claridad y confianza es cada vez más valorada, el equipo docente de Gaztelueta identificó la oportunidad de ofrecer una formación específica en este ámbito. Según relata el propio Miguel Trigo, la propuesta inicial se gestó en el Departamento de Lengua, donde se discutía cómo potenciar la expresión oral de los estudiantes. La positiva recepción de las exposiciones orales dentro de la asignatura de Lengua motivó al equipo a desarrollar una materia específica centrada en la oratoria.

Estructura y metodología de la asignatura

La asignatura de «Hablar en Público» con Mr. HabenPub se caracteriza por su enfoque práctico y dinámico. Cada semana, los alumnos se enfrentan a diferentes actividades diseñadas para simular situaciones reales de comunicación. Estas actividades incluyen desde contar anécdotas y resumir libros hasta interpretar escenas teatrales y realizar mimos. El objetivo es que los estudiantes se acostumbren a diversas situaciones comunicativas, reduciendo progresivamente el miedo escénico y ganando confianza en sí mismos. ​

Una herramienta fundamental en este proceso es la grabación en vídeo de las actuaciones. Miguel Trigo utiliza una cámara para registrar las presentaciones de los alumnos, permitiéndoles visualizar su desempeño y recibir retroalimentación inmediata. Este método facilita la identificación de áreas de mejora y refuerza los aspectos positivos de cada intervención. Además, fomenta la autoevaluación y la reflexión crítica, habilidades esenciales para el crecimiento personal y académico.

Impacto en los estudiantes

La implementación de esta asignatura ha tenido un impacto significativo en el desarrollo de los alumnos. Más allá de mejorar sus habilidades comunicativas, los estudiantes han experimentado un aumento en su creatividad y capacidad de improvisación. La necesidad de captar la atención del público les ha llevado a idear introducciones llamativas, utilizar recursos escénicos y adaptar su lenguaje corporal para enriquecer sus presentaciones. ​

Además, la asignatura ha contribuido al fortalecimiento de la autoestima y la seguridad personal. Al enfrentarse regularmente a la audiencia, los alumnos han aprendido a manejar sus nervios y a desenvolverse con soltura en público. Esta confianza adquirida se refleja no solo en el ámbito académico, sino también en su vida cotidiana y en sus interacciones sociales. ​

Expansión y evolución del proyecto

Desde su inicio en 5º de Primaria, la asignatura de «Hablar en Público» ha experimentado una expansión progresiva. Actualmente, se imparte en 4º, 5º y 6º de Primaria, así como en 1º y 2º de ESO, consolidándose como una parte esencial del currículo de Gaztelueta. Esta evolución refleja el compromiso del colegio con la formación integral de sus alumnos y la adaptación a las demandas de la sociedad actual. ​

El canal de YouTube «Mr. HabenPub»

Con el objetivo de complementar la formación en el aula y ofrecer recursos adicionales a los estudiantes, Miguel Trigo creó el canal de YouTube «Mr. HabenPub». Este espacio digital sirve como una extensión de la asignatura, donde se comparten vídeos que recogen contenidos vistos en clase, así como trucos y técnicas para mejorar en la oratoria. ​

El canal no solo beneficia a los alumnos de Gaztelueta, sino que también está disponible para cualquier persona interesada en mejorar sus habilidades comunicativas. A través de vídeos breves y didácticos, «Mr. HabenPub» aborda aspectos clave de la oratoria, ofreciendo consejos prácticos y ejemplos ilustrativos que facilitan el aprendizaje autónomo.​

Las experiencias de los alumnos reflejan el éxito de la iniciativa. Muchos de ellos han manifestado una notable mejora en su capacidad para hablar en público y han perdido el miedo escénico. Además, las familias han observado cambios positivos en la confianza y desenvoltura de sus hijos, lo que demuestra el impacto de la asignatura en el desarrollo personal de los estudiantes.

La labor de Miguel Trigo y la implementación de la asignatura de «Hablar en Público» en Gaztelueta ejemplifican cómo la innovación educativa puede transformar la experiencia de aprendizaje. Al centrarse en habilidades prácticas y esenciales para la vida, como la comunicación efectiva, se prepara a los alumnos para enfrentar los desafíos del futuro con confianza y competencia. El canal de YouTube «Mr. HabenPub» amplía el alcance de esta iniciativa, ofreciendo recursos accesibles para todos aquellos interesados en mejorar su oratoria. Este proyecto es un testimonio del compromiso de Gaztelueta con la excelencia educativa y el desarrollo integral de sus estudiantes.​

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“Hablar en público es la cualidad más valiosa que se puede cultivar para tener éxito en la vida” (Warren Buffett, Presidente y CEO de Berkshire Hathaway).

Gaztelueta. Curso 2014-15. En el Departamento de Lengua estábamos dándole vueltas a la posibilidad de trabajar más la expresión oral, la competencia de Hablar en Público, con nuestros alumnos de Primaria.

La realidad de una sociedad en la que la capacidad para comunicarse es cada vez más importante, nos empujaba a ello. Y también las ganas de invertir más tiempo en trabajar una destreza que para los alumnos podía ser, además de muy valiosa, muy atractiva y motivadora. A los chicos les encantaba preparar las exposiciones orales que trabajábamos dentro de la asignatura de Lengua.

Así que nos pusimos manos a la obra, y tras darle muchas y muchas vueltas, una pregunta quedó flotando en el aire: ¿y si hacemos una asignatura de Hablar en Público? ¡Era una oportunidad muy atractiva! Así que ese mismo curso empezamos a ponerle patas, y a probar diferentes posibilidades en el aula.

En el curso 2015-16 estrenamos la asignatura en 5º de Primaria. ¡Fue un éxito total! A los alumnos les encantó y tuvo una acogida estupenda entre las familias. Las clases eran muy prácticas, y consistían en trabajar unas actividades que enfrentasen a los alumnos a un escenario de comunicación diferente en cada clase. Cada semana había una actividad distinta: salir a contar una anécdota graciosa, hacer mimo, un brindis, vender un objeto, representar una escena de teatro, interpretar a un animal… ¡hasta salir a cantar o a bailar una canción!

Conforme se sucedían las pruebas, los alumnos se sentían más y más cómodos delante del público. Se iban acostumbrando a esa situación y se enfrentaban a ella cada vez con más naturalidad. Así que con algunas pruebas empezamos a hacer segundas fases ante públicos más extensos fuera del aula. De esta manera, una selección de cada clase tendría que volver a actuar en el salón de actos ¡delante de 100 y hasta de 200 alumnos! Estas pruebas eran realmente espectaculares.

Como profesor, me tocaba grabar con una cámara todas las actuaciones. Lo siguiente es evaluar a cada alumno después de su actuación, diciéndole sus puntos fuertes y débiles delante de los demás, como en uno de esos “realities” que se ven en la tele. Sin duda la fórmula funcionaba. Yo veía que los alumnos esperaban con muchas ganas (y con algo de nerviosismo, no nos vamos a engañar) la hora semanal de Hablar en Público.

Como espectador privilegiado de estas clases, me han llamado poderosamente la atención dos cosas:

1. La capacidad que tienen los alumnos para ser creativos. Es una maravilla ver cómo se las arreglan semana tras semana para hacer cosas originales, para captar la atención, diferenciarse del resto y hacer una exposición memorable.

2. Comprobar que, aunque algunos alumnos tienen más facilidad que otros para comunicarse mejor, es el trabajo lo que se convierte en un factor verdaderamente diferencial. Es el trabajo de preparar un buen guion y de aprendérselo bien, el trabajo de practicarlo una y otra vez, con constancia, lo que hace que un alumno tenga éxito con su exposición. A lo largo de estos años han sido muchas las sorpresas que me he llevado de alumnos con un carácter introvertido, pero trabajadores. Y al revés.

Durante los últimos años la asignatura ha ido evolucionando y se ha ido extendiendo, hasta ser una realidad hoy en 4º, 5º y 6º de Primaria y en 1º 2º de ESO. ¡Y estamos en YouTube! Este curso, para ayudar a los alumnos a trabajar mejor desde casa, estamos subiendo vídeos breves que recogen lo que vemos en clase, y algunos trucos para mejorar en Hablar en Público.

Miguel Trigo

Profesor de Hablar en Público 

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En Gaztelueta llevamos 7 años trabajando la destreza de hablar en público como una asignatura en el segundo ciclo de primaria. Lo que empezó como un experimento piloto se ha consolidado como una de las asignaturas favoritas de los alumnos, y actualmente se imparte en 4º, 5º y 6º de Primaria, y en 1º y 2º de Secundaria.

Hablar en público no es tan difícil. El problema es que son muy pocas las veces que tienes que hacerlo, y solo cuando te enfrentas por primera vez a una audiencia te das cuenta de lo poco preparado que estás.

Con el propósito de cambiar esta situación, y conscientes de la necesidad que van a tener los alumnos de estar preparados para manejarse en una sociedad en la que saber comunicarse con corrección será muy importante para ellos, diseñamos la asignatura de Hablar en Público, que tiene un antecedente y una evolución en el resto de los años que los alumnos pasan por el colegio. 

Por qué una asignatura concreta

La idea central de la asignatura está clara: que los alumnos se enfrenten constantemente a una situación en la que tengan que transmitir un mensaje al público. Así, por repetición, se irán acostumbrando a desenvolverse en ese escenario, estarán menos nerviosos y aprenderán las destrezas necesarias.

Para ir terminando con el miedo a hablar en público, a lo largo del curso diseñamos diferentes pruebas por las que tienen que pasar semanalmente los alumnos y las ordenamos por dificultad: contar una anécdota, resumir un libro, enseñar un objeto, contar un chiste… hasta llegar a pruebas más difíciles como recitar una poesía, hacer mimo, cantar una canción o realizar un baile.

Conforme avanza el curso y los alumnos van superando las diferentes pruebas, los nervios van desapareciendo. Y motivados por las actuaciones de sus compañeros se las arreglan para conseguir actuaciones cada vez más impactantes y originales, conscientes de que para captar la atención de la audiencia es importante impactar con algo: una introducción llamativa, una idea original, movimientos que acompañen el relato, una entonación dinámica… ¡hasta la elección de prendas y objetos con los que dejar a todos boquiabiertos!

Evolución de los alumnos

Si algo he podido experimentar viviendo esta asignatura desde dentro es el tremendo nivel de creatividad que tienen los chicos. ¡Son una fuente inagotable!

De unas pruebas a otras los alumnos van incorporando recursos comunicativos con la misma naturalidad con la que asimilan los contenidos de las diferentes asignaturas. Y de forma muy divertida. 

Durante las clases de Hablar en Público movemos las mesas para generar un espacio grande para los que tienen que actuar, y el profesor se pone detrás y lo graba todo con la cámara.

A los alumnos les ayuda mucho tener feedback inmediato: cosas que has hecho bien, cosas que puedes hacer mejor, y una evaluación numérica. Así, de una prueba a otra siempre tienen dos o tres cosas para trabajar mejor.

Lo más sorprendente de la asignatura es la repercusión que tiene en el carácter de los alumnos. En la medida en la que van superando las diferentes pruebas delante de sus compañeros, los alumnos ganan en seguridad y en confianza con el grupo, y esto repercute en muchas cosas que van más allá de la asignatura. La confianza que adquieren en el aula se la llevan a casa, y las familias lo experimentan en la forma de preparar y de afrontar sus pruebas, pero también en la forma en la que sus hijos se relacionan con los demás, y en cómo se desenvuelven en situaciones más cotidianas.

Por otra parte, se percibe una evolución exponencial conforme los alumnos van superando las diferentes pruebas. El miedo desaparece, y deja paso a la ilusión.

Miguel Trigo

Profesor de la asignatura de Hablar en Público en Primaria

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Las pedagogías, así como los métodos específicos actuales, favorecen este aprendizaje de manera mucho más natural que hace años, pasando de un aprendizaje memorístico, de repetición y traducción propio de décadas anteriores, a un aprendizaje vivencial y espontáneo que permite asimilar el trilingüismo a través de la propia experiencia.

Antes de nada, ¡comunicación! Pero empecemos por el principio

El periodo sensitivo para el aprendizaje de un idioma abarca de los 0 a los 6 años, alcanzándose su momento cumbre a los 2 años. Esto significa que cognitiva, física y psicológicamente tienen una sensibilidad especial para su aprendizaje, por lo que una exposición a los mismos -no sólo como meros espectadores-, favorecerá en gran medida su desarrollo.

Paralelamente resulta fundamental generar entornos de comunicación, tanto en la familia como en el colegio, que favorezcan una expresión oral segura y fluida, que permita que el niño disponga de sus tiempos de expresión inicialmente en el idioma materno. Será por su parte el profesorado el que deberá convertir el aula en un lugar donde la comunicación se conciba como un elemento fundamental para el aprendizaje. La experiencia o vivencia es la mejor oportunidad de aprendizaje. De esta manera, debemos ofrecer a nuestros alumnos, desde su escolarización en Primer Ciclo de Educación Infantil, experiencias de calidad y en cantidad que les permitan una expresión fluida y desinhibida tanto en castellano, como en euskera e inglés.

Entornos de expresión que favorecen el trilingüismo

En el Infantil de Gaztelueta trabajamos las praxias bucales, que nos permiten ejercitar y agilizar los órganos que intervienen en el lenguaje oral. Esto nos permitirá corregir fonemas más complejos y asentar estereotipos correctos de articulación a través de divertidos juegos rápidos, dinámicos y repetitivos. Ganar en dicción les hará ganar en seguridad y minimizar dificultades asociadas tanto a la expresión oral directa, en pequeño o gran grupo. Asimismo metodologías como Jolly Phonics les permiten interiorizar y normalizar fonemas que hasta ahora les eran ajenos para incorporarlos en su progresiva expresión en inglés en el propio aula. Desde expresiones y vocabulario cotidianos en la comunicación con profesorado y compañeros, hasta dinámicas específicas con profesorado nativo en el Speaking Corner les permitirán ganar en competencia oral en inglés para ir asumiendo proyectos más exigentes en las siguientes etapas.

Desde el departamento de Euskera abordamos su perfil más artístico con la preparación de pequeños Antzerkiak -representaciones teatrales, en nuestro caso basadas en cuentos clásicos- que nos permitan ir ganando en vocabulario y estructuras para trabajar la fluidez verbal. En el aula se fomentará la progresiva expresión en el idioma sin ser este el objetivo en sí mismo, si no el vehículo para lograr aprendizajes a otros niveles. La mintzapraktika (o práctica de expresión oral) va ganando protagonismo dentro y fuera de nuestras aulas.

Y, por supuesto, la expresión en castellano estará presente desde sus estadios más incipientes hasta la habilidad para hablar en público. Oportunidades de expresión en la asamblea diaria, las rutinas en el aula, teatros, cuentos, descripciones, verbalización de sentimientos y emociones o el Libro del Protagonista en el que los alumnos comienzan a desarrollar su competencia oral ante sus compañeros tratando de ofrecer un vocabulario y expresiones más ricas al tener lugar esta actividad en su lengua materna.

Nuestra apuesta firme por el trilingüismo pasa por tanto por una inmersión natural y vivencial en los idiomas desde el comienzo de la escolarización, asumiendo el aprendizaje de un idioma y su competencia oral como uno de nuestros retos y objetivos prioritarios y entendiendo éstas como aptitudes fundamentales en los líderes del futuro.

Estíbaliz Somalo es profesora de Educación Infantil, pedagoga y experta en educación familiar

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En los últimos años ha crecido la demanda de profesionales cualificados en STEAM. A nivel internacional está habiendo una creciente implementación de estas competencias en las escuelas, adecuándose así la educación a las nuevas necesidades del siglo XXI. 

Este modelo de desarrollo, que utiliza la creatividad, el fomento de la curiosidad, el análisis personalizado, el intercambio de ideas, el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones a partir del ensayo-error, anima a aprender del fracaso y asumir riesgos sin miedo. Esta nueva forma de trabajar transforma las clases en un espacio de colaboración vinculado a la vida real. Esta nueva forma de aprender estimula la capacidad de aplicar los conocimientos a nuevas situaciones y las habilidades que se consideran fundamentales en un mundo en constante cambio.

En Gaztelueta estamos desarrollando proyectos que potencian las habilidades STEAM desde la etapa Infantil, como es el caso de los “Beebots”. También en Primaria y Secundaria contamos con dos grandes proyectos de innovación como Greenpower y First Lego League. 

Esta metodología innovadora basada en retos reales y otras actividades complementa el aprendizaje de contenidos científicos y tecnológicos con el  desarrollo del pensamiento divergente y el incremento de la creatividad del alumnado. Además se pretende crear espacios que favorezcan las conexiones entre el ámbito educativo y el mundo empresarial. 

En definitiva, formar a nuestros alumnos en las destrezas clave para desarrollar todas sus aptitudes intelectuales y forjar al mismo tiempo una personalidad que les permita alcanzar sus metas futuras.

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Pero, como se ha visto años después, esto no es así. Hablar idiomas tiene efectos muy beneficiosos sobre el cerebro y por lo tanto, juegan un papel importante en un programa de estimulación temprana.

El bilingüismo, o el trilingüismo, mejora las habilidades cognitivas, incluso las no relacionadas con el lenguaje. Aprender idiomas entrena la mente, fortalece sus músculos cognitivos y, como consecuencia, ayuda en el desarrollo de la inteligencia. En concreto, y por su importancia en la formación actual de los niños, vamos a ver cómo pueden aprender inglés desde que son pequeños. 

¿Cómo? Principales pautas

Según el equipo de psicopedagogos de Cambridge University Press es muy importante el vínculo emocional de los niños con las personas con las que aprenden y, de manera natural, su curiosidad innata y el refuerzo positivo harán el resto.

1. Cuánto antes empiecen, mejor… desde que son bebés. No esperes a que tu hijo sea muy mayor para empezar a enseñarle inglés. Cuanto antes comiences a acostumbrar su oído a este idioma, menos le costará aprenderlo.

2. Escolarízales en un centro que sea bilingüe o trilingüe desde que son pequeños

3. Ten mucha paciencia. Los niños son como esponjas, aprenden muy rápido, pero no pueden saber inglés de la noche a la mañana. Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de un idioma (primero comprenden más de lo que son capaces de expresar y, poco a poco, van “eclosionando”, al igual que pasa con el aprendizaje del lenguaje materno).

4. Sigue una rutina. Poquito pero a menudo: esa es la clave. Si utilizáis el inglés de forma regular a lo largo del día en momentos en que vuestro hijo lo espere, aprender será mucho más ameno. Por ejemplo, podéis incluir un cuento antes de ir a dormir, o incluso cantar una canción a la hora del baño .

5. Plantéalo como un juego. Los niños aprenden mejor y más rápido jugando. Si planteas el aprendizaje de inglés como un juego asimilarán antes el vocabulario, la gramática y la pronunciación. No olvides que cada niño tiene sus propios intereses, ¡aprovecha para motivarles!

6.  Los cuentos. Los cuentos en inglés ofrecen un beneficio doble: potencian el amor por la lectura y mejoran su vocabulario y comprensión del idioma. Lo ideal es, además, compartir tiempo con ellos mientras los leemos juntos, mejorando de este modo el vínculo con nuestro hijo.

7. El poder de la música. Las canciones son una gran herramienta para que los niños aprendan inglés. Pueden escuchar música directamente o ponerlas de fondo mientras estén jugando.

8. Aprovechar las tecnologías. La tecnología hoy en día permite que los más pequeños crezcan rodeados de recursos para aprender este idioma. Así que, ¿por qué no aprovecharlos?  Teniendo en cuenta siempre su buen y limitado uso, un orden y jugar con ellos siempre que podamos)

a) Televisión: Elige siempre la versión original, al principio cuesta, pero luego los beneficios son enormes. 

b) Dispositivos móviles: YouTube es un gran aliado así como Netflix u otras plataformas con contenido infantil en versión original. En estas plataformas disponemos de muchísimos recursos adaptados a la edad del pequeño.

Como conclusión, creo que la constancia en el empeño es el secreto, la clave a la hora de que aprendan cualquier habilidad y el inglés, si lo piensas, no es una excepción.

María Laura Lacarte es profesora de Inglés en Secundaria y Bachillerato 

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En abril de 2018, Ana Torres Menárguez entrevistaba en el diario El País a Neil Mercer (Lancashire, 1948), director del Centro de Oratoria de Cambridge. Mercer ha dedicado su carrera a estudiar cómo influye la forma de hablar en los resultados académicos, destacaba los beneficios del aprendizaje de la oratoria en la escuela. En ella, incluso se atrevía a igualar su peso académico con el de las matemáticas. Además, Mercer subrayaba la necesidad de que la escuela pública inglesa empiece a darse cuenta de su importancia para el futuro de los niños.

El Centro de Oratoria de Cambridge está formado por ocho expertos investigadores y asesores. Su función es, mediante la investigación, la práctica y su influencia en las políticas públicas, ayudar  a determinar cómo debe enseñarse la oratoria en las escuelas. De hecho, actualmente están asesorando a países como Gales y Singapur.

En la entrevista, Mercer recuerda que los niños desarrollan su comprensión del mundo sobre todo a través de la interacción con personas dentro de su entorno. “No lo hacen como individuos aislados, sino que absorben lo que ven y lo que oyen de los demás.”

En sus investigaciones su equipo ha comprobado cómo la adquisición del lenguaje y la exposición de los niños a conversaciones bien construidas durante la etapa preescolar está altamente relacionado con los resultados académicos posteriores. “Como profesor nunca debes menospreciar tu influencia en los niños. La forma en la que aprenden a hablar depende, en muchos casos, de la manera en que el docente se dirige a ellos.” Pero la clave no sólo se encuentra en la escuela: “Los niños que de forma regular se ven envueltos en diálogos razonados en casa son más proclives a ser más efectivos en su expresión oral. Es en la familia donde aprenden a hablar.  La lengua que experimentan será la base de lo que son capaces de expresar.”

Uno de sus estudios (Reasoning as a scientist: ways of helping children to use language to learn science, 2003), ha demostrado que los niños que dominan la oratoria obtienen mejores notas en matemáticas y ciencias. Y es que el discurso es crucial en las ciencias porque ayuda a describir observaciones de forma clara, razonar sobre causas y efectos, plantear preguntas precisas, formular hipótesis, analizar de forma crítica… También afirman que todas esas habilidades brindarán a aquellos que las aprendan el acceso a mejores puestos de trabajo porque serán capaces de negociar sus condiciones laborales.

Su proyecto Exploratory Talks establece unas reglas para enseñar a los profesores a promover discusiones en el aula: toda la información relevante se comparte, todos los miembros del grupo están invitados a contribuir, se respetan todas las ideas, todos deben exponer de forma clara sus ideas, o hay que llegar a un acuerdo.

De esta forma, los niños con más confianza en sí mismos y que suelen hablar más tiempo tienen la oportunidad de escuchar otros puntos de vista. Los más parados y tímidos, que normalmente se quedan callados y en un segundo plano, sienten que su contribución es valorada, que su voz vale tanto como la de los demás. Preguntar al resto de compañeros se premia por parte del docente y, a la larga, eso conduce a un mejor entendimiento de la postura de los demás, a una mayor empatía.

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