Por eso, ponemos en marcha este curso el sistema de préstamo de la biblioteca durante los descansos. Queremos facilitar que los alumnos entren, busquen, hojeen, descubran y elijan. Que encuentren un libro porque se lo ha recomendado un profesor, porque lo está leyendo un amigo o, sencillamente, porque una portada ha despertado su curiosidad. La biblioteca quiere ser un lugar al que apetezca entrar. Y este paso llega en un momento especialmente oportuno.

Los datos nos invitan a actuar

Los resultados de PISA 2025 han vuelto a situar la comprensión lectora en el centro del debate educativo. En Euskadi, los alumnos de 15 años han obtenido 419 puntos en lectura, frente a los 466 de 2022. Son 47 puntos menos y el resultado más bajo registrado por Euskadi desde que participa en esta evaluación. La media española se sitúa en 451 puntos y la de la OCDE, en 461. El descenso no es exclusivamente vasco. La OCDE constata una tendencia internacional preocupante: entre 2015 y 2025, el rendimiento medio en lectura de los países de la organización descendió 28 puntos.

Son datos que merecen ser estudiados con profundidad y sin conclusiones precipitadas. Pero también son datos que deben interrogarnos.

En sus últimas reflexiones en LinkedIn, Mikel Elía, director de Gaztelueta, ha insistido precisamente en esta cuestión: un sistema educativo que aspira a mejorar necesita evaluarse. La evaluación no debería utilizarse para confirmar lo que pensamos de nosotros mismos, sino para conocer mejor la realidad y tomar decisiones. Gaztelueta cuenta ya con cuatro informes PISA for Schools precisamente desde esa convicción: disponer de una serie de evaluaciones permite pasar de la fotografía aislada a una visión más completa de la evolución del aprendizaje. Evaluar, por tanto, no es el final del proceso, es el principio. Después del dato llega la pregunta verdaderamente educativa: ¿qué podemos hacer mejor?

Comprender es mucho más que saber leer

La comprensión lectora no pertenece únicamente a la asignatura de Lengua. Tampoco consiste simplemente en leer más deprisa o en terminar un determinado número de libros al año. Comprender un texto significa ser capaz de identificar sus ideas principales, establecer relaciones, interpretar información, distinguir lo relevante de lo accesorio, hacerse preguntas, contrastar argumentos y construir una opinión propia. En definitiva, leer bien es aprender a pensar. Y por eso la competencia lectora atraviesa prácticamente todo el aprendizaje escolar. Hace falta comprender para resolver correctamente un problema de matemáticas, interpretar una fuente histórica, seguir las instrucciones de un experimento, investigar sobre un ecosistema o enfrentarse a un texto científico.

En una época caracterizada por la abundancia de información, las notificaciones constantes, los vídeos breves y el consumo rápido de contenidos, detenerse ante un texto exige además algo cada vez más valioso: atención. Abrir un libro es, en cierto modo, aceptar que algunas cosas importantes necesitan tiempo.

La biblioteca del IB: centro neurálgico del aprendizaje

Esta concepción encaja especialmente bien con la transformación pedagógica que Gaztelueta está viviendo como Colegio del Mundo del IB, autorizado para impartir el Programa de la Escuela Primaria (PEP). El PEP plantea un aprendizaje transdisciplinar, centrado en el alumno y basado en la indagación.

En este modelo, aprender no consiste exclusivamente en recibir respuestas. Consiste también en aprender a formular buenas preguntas, buscar información, seleccionar fuentes, relacionar conocimientos, contrastar perspectivas y construir conclusiones propias. El propio IB sitúa la indagación y la capacidad del alumno para asumir un papel activo en su aprendizaje entre los elementos fundamentales de su propuesta educativa.

Desde esta perspectiva, la biblioteca adquiere una dimensión nueva. Ya no es solamente el lugar donde se almacenan los libros del colegio. Es un centro neurálgico del aprendizaje, un espacio de encuentro con el conocimiento desde el que acompañar las distintas unidades de indagación.

Allí un alumno puede comenzar con una pregunta y terminar descubriendo otras diez. Puede buscar información para una unidad que está trabajando en clase y encontrarse, inesperadamente, con otro asunto que despierte su interés. Puede comparar fuentes, leer, conversar, investigar y aprender a seleccionar información. Eso también es agencia del alumno.

Queremos que nuestra biblioteca sea cada vez más un espacio para leer, investigar, preguntar, descubrir y compartir. Un lugar conectado con lo que sucede en las aulas, pero también abierto a todo aquello que despierta la curiosidad intelectual de cada alumno.

Una biblioteca que queremos construir entre todos

La lectura y el aprendizaje tampoco terminan en la puerta del colegio. El Programa de la Escuela Primaria entiende la comunidad de aprendizaje de manera amplia: alumnos, profesores y familias forman parte de un mismo proyecto educativo.

Por eso queremos que esta nueva etapa de la biblioteca de Gaztelueta sea también un proyecto compartido con las familias.

Además de poner en marcha el sistema de préstamo para los alumnos, queremos seguir enriqueciendo progresivamente sus fondos y, para ello, nos gustaría contar con la colaboración de toda la comunidad educativa. Las familias que lo deseen podrán contribuir mediante la donación de libros, tanto obras de consulta y divulgación —historia, ciencia, arte, naturaleza, geografía, tecnología, biografías…— como novelas y literatura infantil y juvenil adecuadas para las distintas edades.

No se trata simplemente de reunir más libros. Queremos construir un fondo bibliográfico de calidad, variado y útil, que acompañe las unidades de indagación del IB, responda a los intereses de nuestros alumnos y, al mismo tiempo, abra nuevas puertas a su curiosidad.

Esta iniciativa es, además, un primer paso hacia una aspiración más amplia: hacer de la biblioteca, en el futuro, un espacio para toda la familia. Un lugar vivo dentro del colegio en el que alumnos, padres y profesores puedan encontrarse alrededor de los libros, la lectura, la investigación y el conocimiento.

Una biblioteca crece cuando crecen sus lectores, pero también cuando una comunidad la siente como propia. Por eso queremos construirla poco a poco, entre todos: compartiendo libros, recomendaciones, intereses y el convencimiento de que fomentar la lectura es una de las mejores inversiones que podemos hacer en la educación de nuestros alumnos.

De los datos a los hábitos

Los informes internacionales son necesarios. Las evaluaciones externas también. Nos ayudan a levantar la mirada, comparar, identificar tendencias y descubrir aspectos que debemos mejorar. En Gaztelueta creemos en esa cultura de evaluación porque queremos conocer con rigor cómo están aprendiendo nuestros alumnos, pero ningún indicador mejora por sí solo la educación.

La mejora sucede después. Sucede en las decisiones pedagógicas de los profesores, en una conversación dentro del aula, en los hábitos que promovemos desde casa, en el tiempo que dedicamos a leer y también en algo aparentemente tan sencillo como conseguir que durante un descanso un alumno decida entrar en la biblioteca porque quiere llevarse un libro. Quizá ahí esté una parte importante de la respuesta.

Frente a un dato sobre comprensión lectora, más oportunidades para leer. Frente a la dificultad para mantener la atención, espacios que inviten a detenerse. Frente al consumo rápido de información, tiempo para comprender. Frente a una enseñanza basada únicamente en respuestas, alumnos capaces de hacerse preguntas.

La nueva biblioteca de Gaztelueta quiere contribuir a todo ello.

Desde este curso, además, sus libros empiezan a salir de sus estanterías. Irán a las aulas, a los patios y a las casas. Pasarán de unos alumnos a otros. Porque una biblioteca cobra verdadero sentido cuando sus libros se mueven.

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Educar nunca ha sido fácil, y hoy no lo es menos. Vivimos en un contexto en el que el móvil acompaña a los adolescentes desde edades cada vez más tempranas y ocupa un lugar central en su día a día. No podemos fingir que no está ahí, pero tampoco podemos renunciar a ejercer nuestro papel educativo. En Gaztelueta lo tenemos claro: la tecnología debe estar al servicio de la persona y del aprendizaje, no al revés. Por eso creemos que educar el uso del móvil no consiste en reaccionar tarde y mal, sino en anticiparse con criterio y acompañamiento.

El móvil como espacio emocional permanente

Para muchos adolescentes, el móvil no es solo un dispositivo. Es un espacio emocional constante. En él buscan aprobación, compañía, entretenimiento y evasión. Cada notificación activa una expectativa. Cada mensaje refuerza la sensación de pertenencia. Cada vídeo ofrece una vía de escape inmediata frente al aburrimiento, la frustración o el esfuerzo.

Por eso cuesta tanto soltarlo. El móvil responde a necesidades humanas reales, pero lo hace de forma superficial y adictiva. Ofrece gratificación inmediata sin exigir madurez emocional. Sustituye procesos lentos y necesarios por estímulos rápidos y constantes. El problema no es que los adolescentes lo usen, sino que muchas veces lo usan como sustituto de aquello que aún no saben gestionar: el silencio, la espera, el conflicto o la soledad.

Cuando el móvil ocupa este lugar, el riesgo es claro. Se debilita la capacidad de mirar hacia dentro, de sostener una emoción incómoda, de perseverar cuando algo cuesta. Por eso es tan importante ayudarles a poner distancia en determinados momentos del día. Retirar el móvil por la noche del dormitorio, proteger espacios sin pantalla y enseñar a tolerar el aburrimiento no son gestos autoritarios, sino profundamente educativos. Sin esas capacidades básicas, el crecimiento personal se resiente.

El impacto del móvil en las relaciones personales

Uno de los efectos más visibles del móvil está en las relaciones. Cada vez es más habitual ver a jóvenes juntos físicamente pero desconectados entre sí. El móvil irrumpe en la conversación, fragmenta la atención y reduce la calidad del encuentro. Relacionarse de verdad requiere tiempo, escucha y presencia, tres cosas que el móvil pone constantemente en tensión.

Además, el móvil transforma la forma en que se construye la identidad social. La valoración del otro pasa por una pantalla. La aprobación se mide en respuestas y reacciones. El conflicto se evita o se gestiona con distancia. Todo esto empobrece la experiencia relacional y dificulta el aprendizaje de habilidades sociales básicas como la empatía, la asertividad o la capacidad de pedir perdón.

Proteger las relaciones personales exige decisiones concretas. Significa cuidar tiempos de conversación real en familia, especialmente en las comidas, donde el móvil debería desaparecer para dejar espacio a la palabra, a la escucha y al encuentro. Significa también animar a nuestros hijos a resolver los conflictos importantes cara a cara, sin esconderse detrás de mensajes o silencios digitales. Y significa educarles para entender que estar en contacto no es lo mismo que estar en relación, y que la amistad y el afecto necesitan presencia, no solo conexión.

No es que nuestros hijos no sepan relacionarse. Es que el entorno digital en el que se mueven no favorece relaciones profundas ni estables. Y si no intervenimos, el móvil acaba educando en nuestro lugar.

El móvil y el aprendizaje: una relación problemática

El impacto del móvil en el aprendizaje es menos visible, pero no menos preocupante. Aprender exige concentración, continuidad y esfuerzo sostenido. El móvil, sin embargo, introduce interrupciones constantes que fragmentan la atención y dificultan los procesos cognitivos profundos.

Cuando un alumno se acostumbra a estudiar con el móvil cerca, disponible para cualquier estímulo, su cerebro aprende a funcionar en modo disperso. Cuesta más mantener el hilo de una explicación, profundizar en un texto o elaborar un razonamiento complejo. El resultado no es solo que se aprenda menos, sino que se aprende peor. Por eso proteger el estudio implica tomar decisiones claras: estudiar sin el móvil cerca, separar físicamente el tiempo de trabajo del tiempo de ocio digital y enseñar que la concentración no es una cuestión de fuerza de voluntad, sino de entorno.

En Gaztelueta apostamos por un uso educativo y guiado de la tecnología. La introducción del Chromebook en primero de ESO responde a un proyecto pedagógico concreto, con objetivos claros y con un control responsable del entorno digital. No se trata de negar la tecnología, sino de enseñar a usarla con sentido, dentro de un marco educativo que prioriza la atención, el pensamiento crítico y el aprendizaje profundo.

El móvil, en cambio, suele escapar a ese marco. Su uso es más impulsivo, más emocional y menos consciente. Por eso requiere una educación específica y compartida entre familia y escuela, especialmente en lo que se refiere a hábitos de estudio y descanso.

Educar no es prohibir, es acompañar con criterio

Ante esta realidad, la tentación de quitar el móvil es comprensible. Pero no siempre es suficiente ni eficaz. Educar no consiste solo en prohibir, sino en acompañar con criterio, explicar el porqué de los límites y sostenerlos con coherencia. El móvil necesita normas claras, tiempos protegidos y contextos donde no tenga cabida.

Es fundamental cuidar los momentos de estudio, de descanso y de vida familiar. Proteger estos espacios no es ir contra el progreso, sino a favor del desarrollo integral de la persona. También es imprescindible que los adultos seamos coherentes. No podemos pedir a nuestros hijos que gestionen bien el móvil si nosotros mismos vivimos permanentemente enganchados a una pantalla. El ejemplo adulto sigue siendo uno de los instrumentos educativos más potentes.

La educación digital empieza en casa, pero se refuerza en el colegio. Cuando familia y escuela comparten criterios, el mensaje es claro y el alumno se siente acompañado, no controlado.

Una llamada a la valentía educativa

El móvil no va a desaparecer. Forma parte del mundo en el que educamos y seguirá estando presente. La cuestión no es si lo aceptamos o lo rechazamos, sino cómo enseñamos a convivir con él sin que invada todos los ámbitos de la vida.

Educar hoy exige valentía. Valentía para poner límites impopulares. Valentía para proteger el estudio cuando cuesta. Valentía para defender la vida familiar frente a la invasión constante de las pantallas. Valentía para decir que las relaciones personales merecen más tiempo y más cuidado que cualquier dispositivo.

Nuestros hijos no necesitan menos tecnología, sino más acompañamiento. No necesitan adultos resignados, sino adultos que crean de verdad en su capacidad de crecer, de esforzarse y de relacionarse con profundidad. El móvil puede ser una herramienta, pero nunca debe convertirse en el educador principal.

Ahí está el verdadero reto. Y también la gran oportunidad de educar mejor.

No es lo mejor para Gaztelueta, es lo mejor para ti

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La atención es un requisito imprescindible para la comprensión. Hoy, ahora, vivimos en un entorno en el que abunda el ruido. Éste no cesa a nuestro alrededor. Para captar y mantener la atención, los emisores optan por anuncios cada vez más llamativos en cuanto a volumen, colores o contenido. Además, se ha reducido notablemente el tiempo de duración. Algo que se aprende rápido en publicidad es lograr transmitir lo esencial en un tiempo breve. Por ello, estamos sometidos a bombardeos informativos desde los que se busca vender a quienes desean conseguir votos, entre otros productos. A la vez, nuestros anticuerpos de la atención se fortalecen para lograr cierta inmunidad ante mensajes avasalladores que buscan ser percibidos, tanto como si queremos como si no. 

Disminución de la capacidad de atender

  Salvo quienes llevan tiempo navegando contracorriente, lo más frecuente es descubrir que tenemos más dificultad para centrarnos en algo concreto y único durante un periodo de tiempo largo, para leer textos extensos, para mantener la atención durante una exposición, etc. Sirva una anécdota: Hace unos años los alumnos de un instituto invitaron a uno de sus profesores a un festival que habían organizado. No recuerda el contenido del festival, pero no olvidará lo agresivos que le parecieron el volumen y las luces. Por deformación profesional pensó cuántos de esos alumnos serían capaces de mantener la atención en el aula un lunes a primera hora. Ese contraste ha crecido.

Vivimos a un ritmo acelerado para nuestra naturaleza; resulta difícil pensar, no digamos contemplar. Los videoclips se adaptan al público al que se dirigen. Han crecido las opciones en audio, no solo por falta de tiempo, sino porque son compatibles con caminar o ir en metro. Ahora todo debe ser breve y muy atractivo; de lo contrario se abandona o ni se comienza. Al recibir un videoclip de cinco minutos, uno se lo piensa antes de abrirlo y con frecuencia no lo terminamos.

Entre el exceso de información superflua y los filtros que ponemos, o sabemos qué contenido nos  interesa o lo descartaremos, salvo que el emisor nos genere mucha confianza. En literatura, el ritmo narrativo es más rápido, los párrafos más cortos y la extensión más reducida, La grandes novelas del siglo XIX: Guerra y Paz, Ana Karenina, Crimen y Castigo, etc., se guardan para las vacaciones. Lo erróneo sería aplicar ese criterio a todos los temas de la vida, sin distinguir entre unas áreas u otras.

Para saber más puedes consultar el libro de Blázquez, Luis: Enfocar la atención. Ed. Teconté. 2018

José Manuel Mañú Noain

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