Por eso, ponemos en marcha este curso el sistema de préstamo de la biblioteca durante los descansos. Queremos facilitar que los alumnos entren, busquen, hojeen, descubran y elijan. Que encuentren un libro porque se lo ha recomendado un profesor, porque lo está leyendo un amigo o, sencillamente, porque una portada ha despertado su curiosidad. La biblioteca quiere ser un lugar al que apetezca entrar. Y este paso llega en un momento especialmente oportuno.

Los datos nos invitan a actuar

Los resultados de PISA 2025 han vuelto a situar la comprensión lectora en el centro del debate educativo. En Euskadi, los alumnos de 15 años han obtenido 419 puntos en lectura, frente a los 466 de 2022. Son 47 puntos menos y el resultado más bajo registrado por Euskadi desde que participa en esta evaluación. La media española se sitúa en 451 puntos y la de la OCDE, en 461. El descenso no es exclusivamente vasco. La OCDE constata una tendencia internacional preocupante: entre 2015 y 2025, el rendimiento medio en lectura de los países de la organización descendió 28 puntos.

Son datos que merecen ser estudiados con profundidad y sin conclusiones precipitadas. Pero también son datos que deben interrogarnos.

En sus últimas reflexiones en LinkedIn, Mikel Elía, director de Gaztelueta, ha insistido precisamente en esta cuestión: un sistema educativo que aspira a mejorar necesita evaluarse. La evaluación no debería utilizarse para confirmar lo que pensamos de nosotros mismos, sino para conocer mejor la realidad y tomar decisiones. Gaztelueta cuenta ya con cuatro informes PISA for Schools precisamente desde esa convicción: disponer de una serie de evaluaciones permite pasar de la fotografía aislada a una visión más completa de la evolución del aprendizaje. Evaluar, por tanto, no es el final del proceso, es el principio. Después del dato llega la pregunta verdaderamente educativa: ¿qué podemos hacer mejor?

Comprender es mucho más que saber leer

La comprensión lectora no pertenece únicamente a la asignatura de Lengua. Tampoco consiste simplemente en leer más deprisa o en terminar un determinado número de libros al año. Comprender un texto significa ser capaz de identificar sus ideas principales, establecer relaciones, interpretar información, distinguir lo relevante de lo accesorio, hacerse preguntas, contrastar argumentos y construir una opinión propia. En definitiva, leer bien es aprender a pensar. Y por eso la competencia lectora atraviesa prácticamente todo el aprendizaje escolar. Hace falta comprender para resolver correctamente un problema de matemáticas, interpretar una fuente histórica, seguir las instrucciones de un experimento, investigar sobre un ecosistema o enfrentarse a un texto científico.

En una época caracterizada por la abundancia de información, las notificaciones constantes, los vídeos breves y el consumo rápido de contenidos, detenerse ante un texto exige además algo cada vez más valioso: atención. Abrir un libro es, en cierto modo, aceptar que algunas cosas importantes necesitan tiempo.

La biblioteca del IB: centro neurálgico del aprendizaje

Esta concepción encaja especialmente bien con la transformación pedagógica que Gaztelueta está viviendo como Colegio del Mundo del IB, autorizado para impartir el Programa de la Escuela Primaria (PEP). El PEP plantea un aprendizaje transdisciplinar, centrado en el alumno y basado en la indagación.

En este modelo, aprender no consiste exclusivamente en recibir respuestas. Consiste también en aprender a formular buenas preguntas, buscar información, seleccionar fuentes, relacionar conocimientos, contrastar perspectivas y construir conclusiones propias. El propio IB sitúa la indagación y la capacidad del alumno para asumir un papel activo en su aprendizaje entre los elementos fundamentales de su propuesta educativa.

Desde esta perspectiva, la biblioteca adquiere una dimensión nueva. Ya no es solamente el lugar donde se almacenan los libros del colegio. Es un centro neurálgico del aprendizaje, un espacio de encuentro con el conocimiento desde el que acompañar las distintas unidades de indagación.

Allí un alumno puede comenzar con una pregunta y terminar descubriendo otras diez. Puede buscar información para una unidad que está trabajando en clase y encontrarse, inesperadamente, con otro asunto que despierte su interés. Puede comparar fuentes, leer, conversar, investigar y aprender a seleccionar información. Eso también es agencia del alumno.

Queremos que nuestra biblioteca sea cada vez más un espacio para leer, investigar, preguntar, descubrir y compartir. Un lugar conectado con lo que sucede en las aulas, pero también abierto a todo aquello que despierta la curiosidad intelectual de cada alumno.

Una biblioteca que queremos construir entre todos

La lectura y el aprendizaje tampoco terminan en la puerta del colegio. El Programa de la Escuela Primaria entiende la comunidad de aprendizaje de manera amplia: alumnos, profesores y familias forman parte de un mismo proyecto educativo.

Por eso queremos que esta nueva etapa de la biblioteca de Gaztelueta sea también un proyecto compartido con las familias.

Además de poner en marcha el sistema de préstamo para los alumnos, queremos seguir enriqueciendo progresivamente sus fondos y, para ello, nos gustaría contar con la colaboración de toda la comunidad educativa. Las familias que lo deseen podrán contribuir mediante la donación de libros, tanto obras de consulta y divulgación —historia, ciencia, arte, naturaleza, geografía, tecnología, biografías…— como novelas y literatura infantil y juvenil adecuadas para las distintas edades.

No se trata simplemente de reunir más libros. Queremos construir un fondo bibliográfico de calidad, variado y útil, que acompañe las unidades de indagación del IB, responda a los intereses de nuestros alumnos y, al mismo tiempo, abra nuevas puertas a su curiosidad.

Esta iniciativa es, además, un primer paso hacia una aspiración más amplia: hacer de la biblioteca, en el futuro, un espacio para toda la familia. Un lugar vivo dentro del colegio en el que alumnos, padres y profesores puedan encontrarse alrededor de los libros, la lectura, la investigación y el conocimiento.

Una biblioteca crece cuando crecen sus lectores, pero también cuando una comunidad la siente como propia. Por eso queremos construirla poco a poco, entre todos: compartiendo libros, recomendaciones, intereses y el convencimiento de que fomentar la lectura es una de las mejores inversiones que podemos hacer en la educación de nuestros alumnos.

De los datos a los hábitos

Los informes internacionales son necesarios. Las evaluaciones externas también. Nos ayudan a levantar la mirada, comparar, identificar tendencias y descubrir aspectos que debemos mejorar. En Gaztelueta creemos en esa cultura de evaluación porque queremos conocer con rigor cómo están aprendiendo nuestros alumnos, pero ningún indicador mejora por sí solo la educación.

La mejora sucede después. Sucede en las decisiones pedagógicas de los profesores, en una conversación dentro del aula, en los hábitos que promovemos desde casa, en el tiempo que dedicamos a leer y también en algo aparentemente tan sencillo como conseguir que durante un descanso un alumno decida entrar en la biblioteca porque quiere llevarse un libro. Quizá ahí esté una parte importante de la respuesta.

Frente a un dato sobre comprensión lectora, más oportunidades para leer. Frente a la dificultad para mantener la atención, espacios que inviten a detenerse. Frente al consumo rápido de información, tiempo para comprender. Frente a una enseñanza basada únicamente en respuestas, alumnos capaces de hacerse preguntas.

La nueva biblioteca de Gaztelueta quiere contribuir a todo ello.

Desde este curso, además, sus libros empiezan a salir de sus estanterías. Irán a las aulas, a los patios y a las casas. Pasarán de unos alumnos a otros. Porque una biblioteca cobra verdadero sentido cuando sus libros se mueven.

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Antes de Gaztelueta

La historia de Gaztelueta comienza, en realidad, antes de 1951. Y comienza con nombres y apellidos.

Uno de ellos es Carolina MacMahon, Carito, como la llamaban familiarmente. En su casa de Neguri, Rosales, se alojaron san Josemaría y Pedro Casciaro en una breve visita a Bilbao en 1940. El objetivo de aquel viaje era estudiar las posibilidades de comenzar la labor apostólica del Opus Dei en Bilbao y conocer personas que pudieran ayudar a impulsarla. En aquella casa vivían también el hijo de Carolina, Pedro Ybarra, y su mujer, Adela Güell.

Rosales, residencia de Carito Mac-Mahón., escenario de hechos decisivos en la gestación de Abando y del Colegio Gaztelueta

Aquellos encuentros y aquellas relaciones personales fueron creando un terreno fértil. Años después, varias familias de la zona plantearon a san Josemaría la conveniencia de promover un colegio que ofreciera a sus hijos una formación académica exigente, profundamente humana y cristiana. La idea comenzó a tomar forma.

Pedro Ybarra y Adela Güell, junto con Luis María Ybarra y Flora Zubiría y otras familias, desempeñaron un papel decisivo en aquel grupo promotor. Había que encontrar un lugar, conseguir los recursos necesarios y convertir una aspiración educativa en un colegio real. No fue sencillo.

Luis Mª Ybarra (a la derecha), su esposa, Flora Zubiría (a la izquierda) y Ángel Galindez (en primer plano, sonriente). Completan la escena las hermanas Mariví, Irene y Tere Zubiría, así como José Urizar.

Inicialmente se intentó conseguir un terreno en Getxo para levantar el nuevo colegio. Finalmente, en 1951, Antonio Menchaca puso a disposición del proyecto una casa y una finca en Leioa. Durante aquel verano hubo que trabajar intensamente para transformarlas en un colegio. Profesores, obreros y amigos llegaron a trabajar a tres turnos para que todo estuviera preparado. La financiación fue posible gracias también a muchas personas que realizaron donativos, suscribieron acciones o avalaron el préstamo necesario.

El 15 de octubre de 1951, Gaztelueta abrió finalmente sus puertas. Allí estaban Pedro Ybarra y Adela Güell, Luis María Ybarra y Flora Zubiría y otras familias promotoras, junto a profesores y alumnos. Comenzaba una historia que entonces nadie podía saber hasta dónde llegaría.

Una historia construida por impulsores

Mirado desde hoy, resulta fácil contemplar Gaztelueta como una realidad consolidada. Pero en 1951 no lo era.

Antes de los edificios hubo una idea. Antes de una comunidad educativa hubo unas pocas familias. Antes de los grandes proyectos hubo conversaciones, encuentros, dificultades, decisiones y personas dispuestas a comprometerse. Gaztelueta existe porque hubo quienes decidieron impulsarlo y esa idea ha acompañado al colegio durante toda su historia. Generaciones de profesores han desarrollado una manera propia de entender la educación. Miles de familias han confiado en el proyecto. Antiguos alumnos han mantenido su relación con el colegio. Amigos, instituciones, profesionales y empresas han contribuido de maneras muy diferentes a hacerlo crecer.

Mientras tanto, Gaztelueta ha sabido evolucionar. Han cambiado las metodologías, los idiomas, la tecnología, los edificios y la propia sociedad. Pero permanece una misma convicción: cada alumno es único y educar significa ayudarle a desarrollar plenamente sus capacidades para ponerlas al servicio de los demás.

Hoy esa voluntad de seguir avanzando vuelve a manifestarse en nuevos proyectos: el Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional, el Plan de Bienestar Digital, el Pabellón IV, Gaztelueta Global School y tantos otros retos que estamos comenzando a construir.

Está todo hecho

Cumplir 75 años nos permite mirar hacia atrás con un enorme agradecimiento.

Recibimos un patrimonio construido por muchas generaciones: una identidad, una cultura educativa, un campus, miles de antiguos alumnos, una comunidad de familias, un gran equipo profesional y una manera de entender la educación que ha sabido atravesar el tiempo. En ese sentido, está todo hecho.

Otros abrieron el camino, asumieron riesgos y encontraron los recursos. Otros imaginaron proyectos que todavía no existían. Todos dedicaron años de su vida a hacer crecer Gaztelueta.

Nosotros hemos recibido todo eso. Pero recibir una herencia no significa limitarse a conservarla.

Carolina Mac-Mahón, concejala del Ayuntamiento de Bilbao, en 1927, en las escaleras del edificio consistorial. A su izquierda, el alcalde, Federico Moyua.

Y está todo por hacer

Los alumnos que llegarán a Gaztelueta dentro de diez, veinte o cincuenta años vivirán en un mundo que todavía no conocemos.

Necesitarán respuestas nuevas, nuevos espacios, nuevas formas de enseñar y aprender y nuevos proyectos. Y, seguramente, necesitarán personas capaces de hacer lo mismo que hicieron quienes comenzaron Gaztelueta: mirar más allá de lo que ya existe e imaginar lo que todavía puede existir.

Por eso hacemos nuestro, precisamente ahora, ese “está todo hecho y está todo por hacer”. Porque los impulsores de Gaztelueta no son únicamente nombres de nuestra historia. Carolina MacMahon, Pedro Casciaro, Pedro Ybarra, Adela Güell, Luis María Ybarra, Flora Zubiría y tantas otras personas hicieron lo que correspondía a su tiempo. Ahora corresponde al nuestro.

A las familias que hoy confían en Gaztelueta. A los profesores y profesionales que trabajan en el colegio. A los antiguos alumnos. A los amigos. A quienes pueden aportar conocimiento, relaciones, tiempo, talento o recursos para hacer posibles los proyectos que marcarán las próximas décadas.

Dentro de 25 años, Gaztelueta cumplirá un siglo. Quienes entonces formen parte del colegio recibirán también una historia. Y una parte de esa historia será la que nosotros estamos escribiendo ahora.

Tenemos detrás 75 años que nos permiten mirar con agradecimiento todo lo construido y tenemos por delante todo el futuro. Está todo hecho y está todo por hacer.

Quienes nos precedieron fueron los impulsores de Gaztelueta.

Ahora estamos llamados a serlo nosotros.

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Oxford cuenta con una tradición filantrópica de siglos. Antiguos alumnos, amigos y benefactores han contribuido históricamente a impulsar becas, investigación, programas académicos, puestos docentes e instalaciones.

Stanford transmite a sus alumni una idea especialmente sugerente: muchas de las oportunidades que disfrutaron como estudiantes fueron posibles gracias a la generosidad de quienes les precedieron. Cada generación recibe algo que otra ayudó a construir y tiene después la oportunidad de hacer lo mismo por la siguiente.

Harvard ha institucionalizado esta visión a través de su endowment, un patrimonio construido a lo largo de generaciones gracias a aportaciones destinadas a sostener su misión presente y futura.Y no hace falta mirar únicamente al mundo anglosajón.

La Universidad de Navarra lleva años desarrollando una cultura de colaboración alrededor de su proyecto educativo. Programas como Becas Alumni permiten que antiguos alumnos, empresas, amigos e instituciones contribuyan a generar oportunidades para nuevas generaciones de estudiantes.

IESE entiende igualmente la vinculación de sus Alumni de una manera amplia. Contribuir puede significar apoyar una beca o un proyecto, pero también ejercer como mentor, compartir experiencia profesional, facilitar oportunidades, aportar conocimiento o poner relaciones al servicio de la institución.

Son instituciones muy diferentes entre sí. Pero detrás de todas ellas existe una misma convicción: la continuidad de una misión educativa puede convertirse en un compromiso compartido por toda su comunidad. Ahí comienza una verdadera cultura de fundraising en educación.

Mucho más que captar fondos

Traducimos habitualmente fundraising como «captación de fondos». La traducción es correcta, pero se queda corta para explicar lo que significa realmente en una institución educativa. Porque una cultura de fundraising habla, ante todo, de pertenencia, compromiso, confianza y legado. Habla de una comunidad capaz de mirar más allá del presente y preguntarse qué institución quiere construir para dentro de diez, veinte o cincuenta años.

¿Qué proyectos debemos comenzar ahora? ¿Qué oportunidades queremos ofrecer a nuestros alumnos? ¿Qué talento queremos atraer? ¿Qué espacios necesitaremos? ¿Qué iniciativas queremos impulsar? ¿Qué impacto queremos tener en la sociedad? Y, sobre todo, ¿qué comunidad queremos construir alrededor de esa misión?

Desde esta perspectiva, el fundraising adquiere una dimensión mucho más amplia. Es una forma de expresar el compromiso con una misión y la voluntad de participar en su futuro. Colaboro porque creo en su misión y quiero formar parte de lo que todavía está por construir.

Una idea especialmente oportuna después de 75 años

Esta reflexión adquiere un significado especial para Gaztelueta precisamente ahora. Cumplir 75 años invita inevitablemente a mirar hacia atrás. A recordar personas, momentos, decisiones y acontecimientos que han ido construyendo nuestra historia. Pero quizá un aniversario tenga todavía más sentido cuando nos obliga a mirar hacia delante.

Porque una institución educativa no recibe su legado únicamente para conservarlo. Lo recibe para hacerlo crecer y transmitirlo. Y cada generación tiene, de alguna manera, la responsabilidad de preguntarse qué puede aportar para que la misión que recibió continúe desarrollándose en el futuro.

Gaztelueta nació hace 75 años gracias a personas que creyeron en un proyecto educativo cuando todavía estaba por construir. Familias, profesores y amigos que compartieron una aspiración: crear un colegio que acompañara a las familias en la educación de sus hijos, buscando la excelencia académica y humana desde una identidad cristiana. Aquellas personas construyeron para quienes vendrían después. Y nosotros somos, en buena medida, quienes hemos recibido aquel legado.

Muchas maneras de construir

Entender así el fundraising supone también ampliar nuestra concepción de lo que significa contribuir.

Una comunidad educativa posee un enorme patrimonio de conocimiento, experiencia, relaciones, capacidad profesional, tiempo, talento y recursos. Un antiguo alumno puede acompañar a un estudiante que comienza su trayectoria profesional. Una familia puede aportar conocimiento especializado. Una empresa puede impulsar un proyecto educativo. Una fundación puede ayudar a desarrollar una iniciativa. Un profesional puede abrir una puerta que permita establecer una colaboración y una persona puede decidir apoyar un proyecto concreto porque comparte su propósito y quiere contribuir a hacerlo realidad.

Todas son formas de contribuir. Todas expresan pertenencia. Por eso quizá la pregunta verdaderamente importante no sea cuánto aporta una comunidad, sino hasta qué punto esa comunidad siente que el futuro de la institución también le pertenece.

De haber estado a seguir estando

Esto adquiere una dimensión especialmente significativa cuando hablamos de antiguos alumnos. Terminar los estudios no tiene por qué significar terminar la relación con un colegio.

Con el tiempo, esa relación cambia. Uno deja de ser alumno, pero puede seguir formando parte de la comunidad. Puede volver como padre, como profesional, como mentor, como colaborador, como amigo. Como alguien dispuesto a poner su experiencia al servicio de quienes vienen detrás.

Hay una diferencia importante entre decir «yo estudié allí» y decir «yo sigo formando parte de aquello». En esa diferencia reside buena parte de la fortaleza de las instituciones que perduran. El sentimiento de pertenencia no consiste únicamente en recordar con cariño lo que uno recibió, también puede traducirse en la voluntad de contribuir a que otros puedan recibirlo.

Primero recibimos. Después tenemos la oportunidad de aportar. Y así comienza de nuevo el ciclo con la siguiente generación.

La confianza como patrimonio

Nada de esto puede construirse sin confianza. Una comunidad se compromete con una institución cuando conoce su misión, comprende hacia dónde se dirige y confía en quienes tienen la responsabilidad de gobernarla.Por eso desarrollar una cultura de fundraising supone también una exigencia para la propia institución. Exige explicar, escuchar, compartir proyectos, rendir cuentas, ser transparente, agradecer y, especialmente, mantener una relación con las personas porque forman parte de una comunidad que comparte un propósito.

La confianza es probablemente uno de los patrimonios más importantes que puede acumular una institución educativa a lo largo de los años. Y 75 años de historia suponen también 75 años construyendo relaciones, vínculos y confianza.

El Gaztelueta que todavía no existe

Este aniversario encuentra a Gaztelueta en un momento especialmente significativo. Celebramos nuestra historia mientras estamos construyendo nuestro futuro.

La evolución de nuestro proyecto educativo, la incorporación del Programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional, Gaztelueta Global School, los nuevos espacios y los proyectos que estamos impulsando forman parte de una misma aspiración: seguir ofreciendo a las familias una educación capaz de responder a los desafíos de cada época sin perder aquello que constituye nuestra identidad.

No se trata simplemente de crecer. Se trata de transmitir. De preguntarnos qué necesita hoy Gaztelueta para seguir cumpliendo mañana la misión para la que nació. Porque la fidelidad a una misión no consiste en reproducir exactamente lo que hicieron quienes nos precedieron. Consiste en preguntarnos qué debemos hacer nosotros, en nuestras circunstancias, para mantener viva aquella misma aspiración.

Cada época plantea desafíos diferentes, por eso una institución viva nunca está completamente terminada. Siempre queda algo por construir.

Construir para quienes todavía no conocemos

Tal vez esta sea una de las reflexiones que merece la pena hacer precisamente ahora. Durante este aniversario hablaremos mucho de quienes estuvieron antes que nosotros y tenemos muchos motivos para hacerlo.

Pero quizá la mejor manera de agradecerles lo que hicieron sea adoptar la misma actitud que ellos tuvieron. Mirar hacia delante. Pensar en personas que todavía no conocemos. En alumnos que quizá todavía no han nacido, en familias que llegarán dentro de veinte o treinta años, en profesores que algún día continuarán el trabajo que otros comenzaron. Y preguntarnos qué Gaztelueta queremos entregarles.

Eso es, en el fondo, construir una cultura de fundraising: convertir la misión de una institución en un compromiso compartido con su futuro.

Entender que aquello que hemos recibido es también un legado que estamos llamados a transmitir.

Otros hicieron posible el Gaztelueta que hoy disfrutamos y nuestra generación le corresponde hacer posible el Gaztelueta que otros recibirán mañana.

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Los idiomas son mucho más que una herramienta de comunicación. Son una puerta abierta al conocimiento, a la cultura, a las oportunidades profesionales y al encuentro con otras personas. Por eso, en Gaztelueta entendemos el aprendizaje de los idiomas como una parte esencial de la formación integral de nuestros alumnos.

Vivimos en una sociedad cada vez más interconectada. Las universidades compiten internacionalmente, las empresas buscan profesionales capaces de trabajar en entornos multiculturales y la tecnología ha eliminado muchas de las barreras geográficas que existían hace apenas unas décadas. Nuestros alumnos estudiarán, trabajarán y se relacionarán en contextos mucho más globales de los que conocieron generaciones anteriores.

Sin embargo, cuanto más global se vuelve el mundo, más importante resulta mantener una identidad sólida y una conexión auténtica con la realidad más cercana. Las personas que mejor se adaptan a entornos diversos no suelen ser las que renuncian a sus raíces, sino aquellas que conocen bien quiénes son, de dónde vienen y qué valores orientan su vida.

Esta idea se resume en un concepto cada vez más presente en ámbitos educativos y empresariales: la visión glocal. Es decir, formar personas capaces de desenvolverse en un entorno global sin perder el arraigo a su realidad local. Jóvenes preparados para participar en una conversación internacional y, al mismo tiempo, comprometidos con la comunidad en la que viven. Y pocas cuestiones reflejan mejor esta visión que la educación en idiomas.

Los idiomas como herramienta de libertad

Cuando hablamos de idiomas, a menudo pensamos en exámenes oficiales, titulaciones o niveles de competencia lingüística. Todo ello es importante, pero quedarse únicamente ahí sería reducir enormemente su valor educativo.

Cada idioma que aprende un alumno amplía su capacidad para comprender el mundo. Le permite acceder a nuevas fuentes de conocimiento, relacionarse con personas de otras culturas y contemplar la realidad desde perspectivas diferentes. Aprender idiomas no consiste únicamente en hablar otra lengua; consiste también en desarrollar una mirada más abierta y una mayor capacidad de adaptación.

Por eso, desde una perspectiva educativa, los idiomas están estrechamente vinculados con la libertad. Cuantas más herramientas posee una persona, más opciones tiene para construir su propio proyecto de vida.

La misión de una escuela no consiste en decidir qué camino recorrerán sus alumnos. Nadie sabe qué vocación descubrirá un niño dentro de unos años, dónde estudiará, qué profesión ejercerá o qué proyecto liderará. Precisamente por eso, una educación verdaderamente personalizada intenta mantener abiertas el mayor número posible de puertas.

Y los idiomas son algunas de las puertas más importantes. Inglés y euskera: dos lenguas, más oportunidades

En Euskadi, el aprendizaje de los idiomas presenta una realidad singular. Por un lado, el inglés se percibe de manera prácticamente unánime como una competencia imprescindible para el futuro. Su utilidad resulta evidente: permite acceder a universidades internacionales, participar en proyectos globales, trabajar en equipos multiculturales y conectar con buena parte del conocimiento que hoy se genera en el mundo.

Dominar el inglés ya no supone únicamente una ventaja competitiva. En muchos ámbitos se ha convertido en una competencia básica para desenvolverse con normalidad. La movilidad académica, los programas internacionales, la investigación, la tecnología o las relaciones profesionales exigen cada vez mayores niveles de dominio de esta lengua.

El english corner permite a los alumnos practicar su expresión

Por eso, en Gaztelueta seguimos reforzando nuestro proyecto lingüístico y poniendo nuevos medios para mejorar progresivamente la competencia real en inglés de nuestros alumnos. Creemos que desenvolverse con naturalidad en contextos internacionales será una capacidad cada vez más relevante y queremos ofrecerles las herramientas, experiencias y oportunidades necesarias para lograrlo. Es un compromiso que forma parte de nuestra visión educativa y que nos impulsa a seguir mejorando de manera constante.

Por otro lado, el euskera ocupa un espacio diferente, pero igualmente valioso. Es una lengua vinculada a nuestra historia, a nuestra cultura y a la realidad social en la que vivimos. Su conocimiento permite comprender mejor el entorno, participar plenamente en la vida de nuestra comunidad y acceder a una riqueza cultural única.

Además, el euskera tiene una dimensión práctica muy concreta. Su dominio es requisito o mérito relevante para acceder a numerosas plazas públicas y semipúblicas, así como para muchas oportunidades profesionales relacionadas con la educación, la sanidad, la administración o los servicios a las personas.

Desde una perspectiva educativa, la conclusión parece evidente: aprender idiomas amplía oportunidades.

El reto de motivar para aprender idiomas

El aprendizaje de los idiomas no siempre se desarrolla en contextos homogéneos. Existen familias con experiencias, sensibilidades y realidades muy diferentes. Hay alumnos que utilizan varias lenguas de forma habitual fuera del colegio y otros que apenas tienen ocasión de hacerlo.

En el caso del euskera, además, conviven percepciones muy diversas sobre su papel en la sociedad. Hay familias para las que forma parte de su vida cotidiana y otras para las que constituye una realidad más lejana. Existen contextos donde su uso resulta natural y frecuente, y otros donde tiene una presencia mucho menor.

La escuela no está llamada a juzgar estas circunstancias, sino a comprenderlas y trabajar desde ellas. Porque educar no consiste en imponer adhesiones ni en alimentar divisiones, sino en generar oportunidades para todos los alumnos.

Y ahí aparece uno de los grandes desafíos del profesorado.

Mantener la motivación hacia cualquier aprendizaje resulta más sencillo cuando el contexto empuja en la misma dirección. Cuando la utilidad se percibe con claridad y encuentra respaldo en el entorno familiar y social. Cuando eso no ocurre, la tarea educativa exige una dosis adicional de acompañamiento, creatividad y perseverancia.

Por eso merece reconocimiento el trabajo de tantos docentes que intentan que los alumnos descubran el valor de una lengua más allá de una asignatura o una calificación. Que comprendan para qué sirve, qué puertas abre y qué posibilidades ofrece.

Educar en clave glocal

Con frecuencia se plantea el aprendizaje de las lenguas como si hubiera que elegir entre unas y otras. Como si potenciar el inglés significara necesariamente debilitar el euskera o como si fortalecer la identidad local obligara a renunciar a una visión internacional. Sin embargo, la experiencia demuestra que ese planteamiento es equivocado.

La pregunta no debería ser si nuestros alumnos necesitan inglés o euskera. La pregunta debería ser por qué habríamos de privarles de cualquiera de los dos.

Una educación en clave glocal busca precisamente integrar ambas dimensiones. Formar jóvenes capaces de participar en una conversación internacional sin perder la capacidad de comprender y enriquecer la realidad que tienen más cerca. Jóvenes que puedan sentirse cómodos tanto en un entorno profesional global como en una comunidad local a la que desean servir.

En Gaztelueta creemos que las raíces y las alas no son realidades opuestas. Al contrario. Cuanto más sólida es la identidad de una persona, mejor preparada está para abrirse al mundo. Y cuanto más amplio es su horizonte, más posibilidades tiene de aportar valor a la sociedad de la que forma parte.

Por eso entendemos el aprendizaje de los idiomas como una herramienta de crecimiento personal, de libertad y de servicio.

Porque cuanto mayor es el número de oportunidades que una persona tiene ante sí, mayor es también su libertad.

Y educar consiste, precisamente, en eso: acompañar a cada alumno para que disponga de las herramientas, los conocimientos y los idiomas que le permitan construir libremente su propio futuro.

Experiencia en Canadá: https://ieidiomas.com/

Gaztelueta impulsa una estancia académica en Canadá para alumnos de PAI

Plan de Internacionalización 26-30: raíces firmes y proyección global

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Hace unos días, un artículo publicado en El Correo volvía a poner sobre la mesa una preocupación compartida por muchas familias y educadores: el peligro de criar niños poco acostumbrados al esfuerzo, a la espera o a la frustración. Una reflexión muy actual que conecta directamente con una de las grandes responsabilidades educativas de nuestro tiempo: educar el esfuerzo.

Porque el verdadero objetivo de la educación no es evitar cualquier dificultad a nuestros hijos. Es prepararles para afrontarla.

Educar el esfuerzo no es educar desde la dureza

A veces se interpreta equivocadamente la cultura del esfuerzo como una educación rígida o excesivamente exigente. Pero educar el esfuerzo no significa educar desde la dureza, sino ayudar a cada niño a descubrir que es capaz de superar retos, perseverar y crecer.

Todos queremos que nuestros hijos sean felices. La cuestión es entender que la felicidad profunda no suele aparecer cuando todo resulta fácil, sino cuando uno experimenta que puede alcanzar metas valiosas después de dedicar tiempo, constancia y sacrificio.

Aprender a leer requiere paciencia. Aprender a convivir implica renunciar muchas veces al propio capricho. Practicar un deporte exige disciplina. Construir amistades sólidas requiere generosidad. Estudiar bien supone concentración y hábitos.

La vida adulta está llena de realidades que no funcionan de manera inmediata. Por eso resulta tan importante que desde pequeños aprendan a convivir con el esfuerzo y la espera.

La sobreprotección también tiene consecuencias

Como padres y educadores, es natural querer evitar sufrimientos innecesarios a los niños. Sin embargo, en ocasiones, casi sin darnos cuenta, terminamos resolviendo demasiado rápido sus problemas, justificando continuamente sus errores o evitando cualquier experiencia incómoda.

Y aunque nace del cariño, esa sobreprotección puede debilitar algunas capacidades fundamentales para la vida.

Cuando un niño nunca tiene que esperar, nunca experimenta frustración o abandona cualquier actividad al primer obstáculo, corre el riesgo de desarrollar una baja tolerancia a la dificultad. Después, cualquier contratiempo cotidiano puede convertirse en un problema enorme.

Educar el esfuerzo implica precisamente lo contrario: acompañar sin sustituir.

No se trata de dejarles solos ante las dificultades, sino de estar cerca mientras aprenden a afrontarlas poco a poco por sí mismos.

La frustración forma parte del aprendizaje

Hoy tendemos a interpretar la frustración como algo negativo que debe evitarse. Pero frustrarse también educa.

Un niño aprende a caminar después de muchas caídas. Aprende a leer equivocándose continuamente. Aprende a relacionarse descubriendo que no siempre gana, que no siempre tiene razón y que no siempre puede hacer lo que quiere.

La frustración, cuando está acompañada con afecto y serenidad, ayuda a desarrollar resiliencia, paciencia y capacidad de superación.

La Asociación Española de Pediatría recuerda precisamente que los niños necesitan límites claros y coherentes para desarrollar un crecimiento emocional sano, y advierte del riesgo de que aprendan que mediante rabietas o impulsos consiguen siempre lo que desean.

En el fondo, los niños necesitan descubrir algo muy importante: que pueden hacer cosas difíciles.

Y esa experiencia fortalece muchísimo más su autoestima que la simple felicitación constante.

Educar el esfuerzo en la vida cotidiana

Muchas veces pensamos que la educación del carácter depende de grandes discursos o experiencias extraordinarias. Pero normalmente se construye en los pequeños hábitos diarios.

Hacer la cama, recoger la mesa, ordenar la habitación, terminar una tarea aunque cueste, ser puntual, cuidar el material, esperar el turno. Mantener un compromiso aunque desaparezcan las ganas iniciales.

Son pequeñas responsabilidades cotidianas que ayudan a formar personas más libres, responsables y constantes.

En Gaztelueta creemos profundamente en esa educación integral que va mucho más allá de lo académico. Educar significa acompañar a cada alumno en su crecimiento personal, ayudándole a desarrollar hábitos, virtudes y fortaleza interior.

Por eso damos importancia también a cuestiones aparentemente pequeñas que forman parte de la vida ordinaria del colegio: el cuidado de los detalles, la convivencia, el trabajo bien hecho, el deporte, la responsabilidad compartida o el servicio a los demás.

Porque educar el esfuerzo no consiste únicamente en “aguantar”. Consiste en descubrir que el esfuerzo tiene sentido cuando está orientado hacia algo valioso.

La cultura de la inmediatez

Uno de los grandes desafíos actuales tiene que ver con la velocidad a la que sucede todo.

Las redes sociales, determinados videojuegos o muchas plataformas digitales están diseñados para generar estímulos rápidos y recompensas constantes. Todo ocurre inmediatamente. Todo entretiene. Todo cambia deprisa.

El problema es que las cosas verdaderamente importantes de la vida funcionan justo al revés.

La lectura requiere atención. El estudio necesita concentración prolongada. Las relaciones profundas necesitan tiempo. La madurez personal exige paciencia.

María Montessori, una de las grandes referentes pedagógicas del siglo XX, advertía precisamente del riesgo de intervenir constantemente en el desarrollo natural del niño. “Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo”, afirmaba.

Educar el esfuerzo hoy implica también enseñar a convivir con el aburrimiento, con la espera y con actividades que no generan recompensa inmediata.

Y eso exige una alianza muy sólida entre familia y colegio.

Prepararles para la vida real

Quizá una de las preguntas educativas más importantes sea esta: ¿qué tipo de personas queremos ayudar a formar?

Porque nuestros hijos van a encontrarse con dificultades reales. Tendrán fracasos, incertidumbres, decepciones y momentos complejos. Y precisamente por eso necesitan desarrollar fortaleza interior.

Todos admiramos a las personas perseverantes, trabajadoras, generosas y capaces de sobreponerse a las dificultades. Pero esas virtudes no aparecen espontáneamente. Se entrenan.

Educar el esfuerzo es, en el fondo, educar para la libertad. Porque solo quien aprende a dominar sus impulsos, a comprometerse y a perseverar es verdaderamente capaz de dirigir su vida.

Y quizá esa sea una de las tareas más importantes de familias y educadores hoy: ayudar a nuestros hijos a descubrir que muchas de las cosas más valiosas de la vida requieren tiempo, constancia y esfuerzo… pero precisamente por eso merecen profundamente la pena.

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Lejos de suponer una ruptura, este proceso ha sido una evolución natural, coherente con la identidad del centro. Gaztelueta sigue siendo Gaztelueta. Pero hoy lo es con una mayor profundidad pedagógica, con un lenguaje común más sólido y con una manera de aprender más consciente y estructurada de la mano del Bachillerato Internacional.

Del cambio metodológico a una cultura de aprendizaje compartida

Si en los primeros momentos el foco estuvo en la formación del profesorado y en la incorporación de nuevas metodologías, hoy el cambio ha trascendido lo técnico. El aprendizaje basado en la indagación, el trabajo por unidades y el desarrollo de habilidades no son ya elementos añadidos, sino parte de una cultura compartida.

En las aulas se percibe con claridad: los alumnos preguntan más, conectan ideas, argumentan, reflexionan. No se limitan a responder, sino que comprenden. Este cambio, que en su inicio requería planificación consciente, hoy fluye con naturalidad.

El alumno en el centro: autonomía, pensamiento y responsabilidad

Uno de los avances más evidentes es la consolidación del alumno como protagonista de su aprendizaje. Ya no se trata solo de fomentar su participación, sino de ayudarle a asumir un papel activo y responsable.

El alumno de Gaztelueta piensa, toma decisiones, se organiza y es capaz de explicar lo que aprende y cómo lo aprende. Este desarrollo de la autonomía no es improvisado: responde a un trabajo sistemático que hoy está plenamente integrado en el día a día del aula.

El profesor: de la implementación al dominio del modelo

El profesorado ha recorrido también un camino claro de evolución. De una fase inicial de formación e implementación, se ha pasado a una etapa de dominio y personalización del modelo.

Hoy los docentes diseñan experiencias de aprendizaje con mayor seguridad, conectan áreas con sentido y acompañan a cada alumno con una mirada más afinada. El IB ha aportado herramientas, pero sobre todo ha reforzado algo esencial en Gaztelueta: el valor del trato personal y la exigencia profesional.

Aprendizaje profundo y transferencia real

Otro de los grandes avances es la calidad del aprendizaje. Se ha pasado de trabajar contenidos a trabajar comprensión. Las unidades de indagación permiten que los alumnos establezcan relaciones, encuentren sentido a lo que estudian y sean capaces de aplicar lo aprendido en contextos distintos.

Este enfoque no solo mejora los resultados académicos, sino que construye un aprendizaje más duradero y significativo. El conocimiento deja de ser puntual para convertirse en herramienta.

Habilidades que ya forman parte del perfil del alumno IB en Gaztelueta

La evolución no se limita a lo académico. Las habilidades propias del Bachillerato Internacional —pensamiento, comunicación, investigación, autogestión y habilidades sociales— se han incorporado de manera real al perfil del alumno.

Hoy se trabajan de forma explícita, se evalúan y, sobre todo, se viven. Forman parte del lenguaje habitual del aula y del proceso educativo. El alumno no solo aprende más, sino que aprende mejor y se conoce mejor.

Tecnología: integración consciente y equilibrada

En coherencia con el proyecto educativo del centro, la tecnología ha encontrado su lugar sin perder el equilibrio. No ha habido un crecimiento desordenado, sino una integración progresiva y criterial.

Se utiliza cuando aporta valor, cuando mejora la comprensión o facilita el aprendizaje. Y, al mismo tiempo, se educa en un uso responsable, formando alumnos capaces de desenvolverse con criterio en el entorno digital.

Mentalidad internacional desde una identidad sólida

La dimensión internacional del IB se ha incorporado también con naturalidad. Los alumnos desarrollan una mirada más abierta, comprenden otras realidades y aprenden a situarse en el mundo.

Pero esta apertura no diluye la identidad de Gaztelueta. Al contrario, la refuerza. Desde unas raíces claras —humanas, cristianas y educativas— se educa para comprender, dialogar y aportar.

Las familias: de la implicación a la corresponsabilidad consciente

Si hay un ámbito donde la evolución ha sido especialmente significativa es en la relación con las familias. La implicación de los padres ya era una evidencia antes de la llegada del IB. Sin embargo, hoy esa implicación ha dado un paso más: se ha convertido en corresponsabilidad consciente.

Las familias conocen mejor cómo aprenden sus hijos, entienden el sentido de los cambios metodológicos y acompañan de manera más alineada. Existe un lenguaje común y una mayor coherencia entre colegio y hogar, lo que refuerza el desarrollo del alumno.

A las puertas de la autorización: ilusión y serenidad

La próxima visita de autorización del PEP no se vive como un examen, sino como la validación de un proceso bien trabajado. Hay ilusión, pero sobre todo hay serenidad.

El colegio sabe que ha hecho un recorrido sólido, que el modelo está integrado y que la comunidad educativa lo vive con naturalidad. Más allá del resultado, la transformación ya es una realidad.

Innovar desde la identidad, crecer con sentido

Gaztelueta afronta esta etapa final con la convicción de que es posible innovar sin perder la esencia. El Bachillerato Internacional no ha cambiado el “para qué” del colegio, pero sí ha enriquecido el “cómo”.

Hoy el centro avanza con un modelo más estructurado, más profundo y más coherente, manteniendo intacta su identidad y proyectándola con fuerza hacia el futuro. La evolución no ha sido un cambio superficial, sino un crecimiento real que se percibe en cada aula, en cada profesor y en cada alumno.

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[Conoce la iniciativa al detalle]

El pasado miércoles celebramos una sesión informativa con las familias interesadas para presentar el programa de estancia académica en Ontario (Canadá), que tendrá lugar entre el 17 de octubre y el 13 de noviembre de 2026. La acogida ha sido muy positiva, lo que confirma el deseo compartido de ofrecer a nuestros alumnos oportunidades que amplíen sus horizontes académicos, culturales y personales.

Una experiencia educativa con sentido

El proyecto está dirigido a 25 alumnos del actual PAI 2 (1º de ESO, que en septiembre cursarán 2º de ESO – PAI 3). Durante cuatro semanas, los estudiantes asistirán a colegios católicos en Ontario y convivirán con familias locales, lo que favorecerá una inmersión completa tanto en la lengua como en la cultura.

Este programa se alinea plenamente con el modelo educativo de Gaztelueta: una formación integral que busca desarrollar la autonomía, la responsabilidad y la apertura al mundo, siempre en estrecha colaboración con las familias. Además, supone una oportunidad única para vivir en primera persona el enfoque internacional que caracteriza al Bachillerato Internacional, cuya metodología estamos implantando desde las primeras etapas.

Colaboración con expertos internacionales

Para la organización del programa contamos con la colaboración de International Experience (iE), entidad especializada en programas educativos en el extranjero con más de 25 años de trayectoria internacional. Su experiencia y conocimiento garantizan la calidad académica, el acompañamiento y la seguridad durante toda la estancia.

En la sesión informativa compartimos con las familias la presentación del programa, que ahora ponemos también a disposición de toda la comunidad educativa, para que puedan conocer con detalle el planteamiento y las características de esta iniciativa.

Una oportunidad para crecer

Este proyecto nace con la intención de acompañar a nuestros alumnos en un momento clave de su desarrollo personal, ayudándoles a fortalecer competencias académicas, lingüísticas y humanas. La convivencia en familias locales, la integración en un entorno educativo exigente y el contacto con otras realidades culturales constituyen un aprendizaje que va más allá del aula.

Seguiremos informando a toda la comunidad educativa sobre el desarrollo de esta iniciativa, convencidos de que supone una experiencia de gran valor para nuestros alumnos y para el proyecto educativo de Gaztelueta.

Para cualquier consulta, las familias pueden ponerse en contacto con el colegio.

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Gaztelueta es un proyecto educativo con identidad, coherencia y propósito. A lo largo de 75 años, el colegio ha consolidado un modelo educativo único que se apoya en una reflexión pedagógica profunda y sostenida en el tiempo, orientada siempre a la formación integral de la persona. En un contexto educativo marcado por cambios constantes, Gaztelueta ha mantenido una línea clara: educar personas libres, responsables y comprometidas, con una sólida preparación humana y académica.

Este modelo educativo no se construye desde la improvisación, sino a partir de la experiencia, la observación atenta del alumnado y la convicción de que educar es acompañar procesos de maduración personales, distintos en cada etapa y en cada alumno. Alumnas y alumnos son el centro del proyecto educativo, con la misma dignidad, exigencia y confianza en sus capacidades.

Una perspectiva de igualdad con una pedagógica sólida

La educación personalizada diferenciada es una opción pedagógica reconocida internacionalmente y presente en sistemas educativos de muchos países de la OCDE. No se trata de revivir fórmulas del pasado, sino de integrar conocimientos actuales sobre desarrollo, aprendizaje y socialización en función de las características de chicos y chicas, sobre todo en la adolescencia, cuando se producen cambios cognitivos, afectivos y sociales intensos.

Con el deseo de facilitar una real igualdad de oportunidades, separar temporal y pedagógicamente espacios de aprendizaje permite que cada alumno aprenda de forma más enfocada, libre de presiones sociales o expectativas estereotipadas, y con dinámicas didácticas ajustadas a sus ritmos. No es segregación, sino personalización educativa, que ofrece mejores condiciones para que cada persona dé lo mejor de sí. Los ritmos de maduración, las formas de motivarse y las estrategias de aprendizaje pueden diferir entre chicas y chicos en estas edades. Por eso, atender estas diferencias hace más efectiva la igualdad.

Educación diferenciada y libertad de elección

Un principio pedagógico fundamental en Gaztelueta es el respeto por la libertad de las familias para elegir el proyecto educativo que consideran más adecuado para sus hijos. La educación personalizada diferenciada, lejos de ser impositiva, es una opción legítima dentro del pluralismo educativo, una manifestación de la libertad de enseñanza que no solo está reconocida jurídicamente, sino que también ofrece a cada familia la posibilidad de alinear la educación con sus valores y expectativas.

La existencia de modelos variados enriquece el sistema educativo y garantiza que cualquier familia pueda elegir una opción alineada con su percepción sobre lo que mejor favorece el desarrollo de sus hijos.

Educación personalizada diferenciada: una opción pedagógica al servicio del alumno

Uno de los elementos más característicos del modelo educativo único de Gaztelueta es la educación diferenciada en Secundaria y  Bachillerato. La educación personalizada se entiende desde una perspectiva pedagógica, como una herramienta que permite responder a las necesidades del alumnado en etapas clave de su desarrollo.

La adolescencia es un periodo de profundos cambios cognitivos, emocionales y sociales. Chicas y chicos presentan ritmos de maduración distintos, formas diversas de afrontar el aprendizaje y maneras propias de relacionarse con el entorno. La educación personalizada diferenciada permite adaptar metodologías, estilos de enseñanza y dinámicas de aula a estas diferencias, favoreciendo un buen aprovechamiento académico y un clima de trabajo propicio para el aprendizaje.

En este contexto, esta educación personalizada facilita la participación, refuerza la confianza personal y contribuye a que cada alumno pueda desarrollar su potencial sin comparaciones innecesarias ni presiones añadidas. Se trata, en definitiva, de educar mejor, con mayor conocimiento de la persona y con una atención más ajustada a cada etapa vital.

Convivencia escolar y educación: un equilibrio natural

Uno de los valores más significativos del modelo educativo de Gaztelueta es la convivencia natural y enriquecedora de todos los alumnos dentro de un mismo proyecto educativo.

Desde las primeras etapas, niñas y niños comparten espacios, experiencias, celebraciones, actividades culturales, deportivas y solidarias. Crecen juntos, aprenden a relacionarse con respeto y naturalidad, y desarrollan habilidades sociales fundamentales para la vida adulta. Esta convivencia, vivida de forma cotidiana, aporta realismo, equilibrio y riqueza a la formación personal del alumnado.

La educación diferenciada en Secundaria  y Bachillerato se integra así de manera armónica en un proyecto común, donde la convivencia no solo no se pierde, sino que se fortalece. Gaztelueta ofrece un modelo equilibrado, capaz de combinar la personalización del aprendizaje con una educación social sólida y coherente.

Uno de los temores que a menudo surgen al hablar de la educación personalizada diferenciada es que perjudique la socialización entre géneros. Sin embargo, en el modelo educativo de Gaztelueta esta preocupación se aborda con equilibrio: la educación diferenciada no excluye la convivencia real y enriquecedora entre alumnas  y alumnos en en el colegio.

Durante toda la vida escolar, los alumnos comparten espacios comunes, actividades culturales, deportivas, proyectos solidarios y celebraciones que forman parte de la vida colegial. Este equilibrio desarrolla habilidades interpersonales, empatía y respeto, preparando a los jóvenes no solo para el éxito académico, sino para la convivencia civilizada y fructífera en la sociedad. Esta convivencia se potencia aún más en actividades transversales que requieren colaboración, comunicación y trabajo en equipo.

Acompañar el desarrollo integral: rendimiento académico y personal

Los argumentos pedagógicos a favor de la educación diferenciada se articulan en varias dimensiones que conectan estrechamente con la identidad de Gaztelueta:

1. Clima escolar y enfoque en el aprendizaje
   La educación diferenciada puede contribuir a un clima de aprendizaje más sereno donde las dinámicas sociales que aparecen en aulas mixtas no se conviertan en distracción constante. La reducción de conflictos, la disminución del absentismo escolar y el aumento de la motivación son efectos observados en diversos contextos donde se aplica este enfoque, especialmente en etapas donde el desarrollo psicológico favorece entornos de menor presión social.
2. Personalización y estilos de aprendizaje
   Separar temporalmente los grupos por sexo no implica una ruptura con el respeto a la individualidad, sino la opción deliberada de adaptar métodos a las necesidades de aprendizaje específicas de chicas y chicos. Esto puede favorecer que ambos géneros se expresen con mayor libertad, asuman más riesgos académicos y participen con mayor confianza en el aula.
3. Superación de estereotipos
   Una crítica común es que la educación diferenciada refuerza estereotipos. La experiencia práctica y los estudios recientes muestran que, en un ambiente bien conducido, este modelo pedagógico puede reducir estereotipos sexistas, ya que permite que chicos y chicas desarrollen sus capacidades sin sentirse “observados” por el otro sexo, lo que incrementa la libertad de elección en áreas tradicionalmente asociadas a un género u otro, como las ciencias o las humanidades.

La identidad de Gaztelueta como eje vertebrador

El modelo educativo de Gaztelueta se sostiene sobre una identidad clara y compartida por toda la comunidad educativa. Una identidad que entiende la educación como un proceso integral, que abarca todas las dimensiones de la persona: intelectual, afectiva, social, moral y espiritual. Educar no es únicamente enseñar contenidos, sino ayudar a cada alumno a descubrir quién es, qué puede aportar y cómo poner sus talentos al servicio de los demás.

Este planteamiento se traduce en un clima educativo basado en la confianza, el trato personal, la cercanía y la exigencia positiva. Cada alumno es conocido, acompañado y orientado de manera individual, respetando sus ritmos y ayudándole a crecer en autonomía y responsabilidad. Esta manera de educar es común tanto para las niñas como para los niños, y constituye uno de los grandes rasgos diferenciales de Gaztelueta.

Detrás de la propuesta de educación diferenciada en Gaztelueta no hay una moda pedagógica, sino una identidad profundamente arraigada en la formación de personas completas. La trayectoria de 75 años, la formación continua del profesorado y la reflexión institucional constante garantizan que este enfoque no se reduce a una estrategia circunstancial, sino que se integra en un proyecto educativo completo que pone en el centro el desarrollo de cada alumno, con rigor académico, atención afectiva y sentido ético.

Los docentes de Gaztelueta comprenden que educar es acompañar: no se trata solo de transmitir contenidos, sino de ayudar a cada niña y niño a descubrir quién es y quién puede llegar a ser. Esta convicción guía todas las decisiones pedagógicas del colegio, incluida la integración de la educación diferenciada en un marco educativo integral.

Un profesorado que da sentido al modelo educativo

Ningún modelo educativo puede sostenerse sin personas que lo encarnen. En Gaztelueta, el profesorado es uno de los grandes pilares del proyecto. Se trata de un equipo cuidadosamente seleccionado, con una sólida formación académica y pedagógica, y con una clara vocación educativa.

Los profesores de Gaztelueta no solo dominan sus materias, sino que entienden su labor como una tarea de acompañamiento y formación integral. Son docentes que reflexionan sobre su práctica, que se forman de manera continua y que trabajan en equipo para mejorar constantemente la respuesta educativa que ofrecen al alumnado.

La ilusión, el compromiso y la coherencia del profesorado son especialmente relevantes en un modelo que apuesta por la educación diferenciada, ya que requiere un profundo conocimiento del alumno y una gran capacidad de adaptación metodológica. Esta profesionalidad es una garantía para las familias y un valor diferencial del colegio.

La familia, aliada imprescindible en la educación

El modelo educativo único de Gaztelueta se apoya también en una relación estrecha y constante con las familias. El colegio entiende que la educación es una tarea compartida, y que la colaboración entre padres y profesores es clave para el desarrollo equilibrado del alumno.

Esta cooperación se traduce en una comunicación fluida, en el acompañamiento personal y en una visión compartida de la educación. Familia y colegio trabajan en la misma dirección, reforzando valores, hábitos y actitudes que ayudan al alumno a crecer con seguridad y coherencia.

75 años de experiencia con la mirada puesta en el futuro

Celebrar 75 años de historia es, para Gaztelueta, una oportunidad para reafirmar su modelo educativo único y su compromiso con una educación de calidad. La experiencia acumulada permite mirar al futuro con serenidad, integrando nuevas metodologías y reflexiones pedagógicas sin perder la esencia que define al colegio.

La educación diferenciada, la convivencia enriquecedora, la identidad clara, el profesorado comprometido y la alianza con las familias conforman un proyecto educativo sólido y con sentido. Un modelo que sigue demostrando que educar bien requiere tiempo, coherencia y personas convencidas de la importancia de su misión.

Gaztelueta continúa así su labor educativa con la misma ilusión que en sus inicios, formando generaciones de alumnos, niñas y niños, preparados no solo para afrontar con éxito los retos académicos, sino para vivir con responsabilidad, criterio y compromiso. Ese es, en definitiva, el verdadero valor de un modelo educativo único.

FAQ

• ¿La educación diferenciada es legal en España?

En los últimos años la educación diferenciada en España ha suscitado cierto debate político y jurídico, hasta que en el año 2017 el Tribunal Supremo declaró que «no constituye discriminación» y que «en ningún caso» la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar «un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las administraciones educativas» (STS 2768/2017, de 11 de julio).

En 2018, el Tribunal Constitucional dictó otra sentencia en el mismo sentido (STC 31/2018, de 10 de abril).

Este punto final al proceso judicial avala la libre elección de los padres que eligen este modelo educativo para sus hijos. Estas escuelas existen porque las familias las quieren, a pesar de las muchas trabas que encuentran actualmente en el ámbito político, social y económico.

El modelo de educación que atiende a las necesidades de cada uno de los sexos en aulas distintas «está amparado por la Convención de la UNESCO relativa a la lucha contra las discriminaciones en la enseñanza, primer y único tratado internacional obligatorio dedicado al al derecho a la educación, cimiento de la Agenda de Educación 2030, ratificado por 104 estados miembros, España incluida».

• ¿Es lo mismo que segregación?

Evidentemente, no. Aunque algunos se empeñan en identificarlo son cosas muy distintas. “Diferenciar” es una estrategia que responde a las verdaderas necesidades del hombre y la mujer del siglo XXI y su finalidad es facilitar la igualdad de oportunidades para que tanto las chicas como los chicos lleguen a lo mismo, pero por caminos diferentes. Así pues, atender ese nivel de personalización en la tarea educativa es progresista. Y requiere un cambio de paradigma y de la concepción de progresismo. En cambio, “segregar” es un término negativo que hace referencia a la discriminación. La educación segregada hace referencia a una educación de segundo nivel, algo totalmente alejado del modelo de educación diferenciada.

• ¿Qué dice la investigación científica sobre la mejora del rendimiento académica?

Las investigaciones no son concluyentes con el conjunto de los alumnos y de los colegios single sex. Pero existen dos ámbitos en los que la investigación pedagógica apoya decididamente la educación single-sex. En primer lugar, en el caso de chicos adolescentes de barrios socioeconómicamente desfavorecidos -muy estudiado en escuelas públicas anglosajonas de los 5 continentes-, que reducen las tasas de abandono escolar y aumentan el acceso a la Universidad en un porcentaje mucho mayor que colegios de su zona. El segundo es la mayor inclinación de las chicas de colegios diferenciados hacia los ámbitos STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), tradicionalmente masculinos. 

• ¿Qué beneficios sociológicos tiene la educación diferenciada?

En 2015, Cornelius Riordan —uno de los investigadores que más ha profundizado en el tema, considera que hay 9 argumentos sociológicos a favor de la educación diferenciada, en particular para mujeres de toda edad, y para varones en desventaja socioeconómica:

1. Reducción de la cultura antiacadémica que presentan los jóvenes.
2. Aumento del orden y la disciplina positiva.
3. Mayor contacto con referentes académicos positivos del mismo sexo.
4. Reducción de las diferencias de sexo en los currículums e incremento de la igualdad de oportunidades.
5. Reducción del sesgo de género en las interacciones entre el profesorado y el alumnado.
6. Eliminación de las imposiciones por razón de género y el acoso sexual.
7. Aumento de las oportunidades de liderazgo.
8. Mayor sensibilidad en los docentes acerca de las diferencias de género en materia de aprendizaje.
9. Aumento de la elección proacadémica por parte de las familias y los alumnos.

• ¿En qué etapas se aplica?

Uno de los elementos más característicos del modelo educativo único de Gaztelueta es la educación diferenciada en Secundaria y  Bachillerato. La educación personalizada se entiende desde una perspectiva pedagógica, como una herramienta que permite responder a las necesidades del alumnado en etapas clave de su desarrollo.

La adolescencia es un periodo de profundos cambios cognitivos, emocionales y sociales. Chicas y chicos presentan ritmos de maduración distintos, formas diversas de afrontar el aprendizaje y maneras propias de relacionarse con el entorno. La educación personalizada diferenciada permite adaptar metodologías, estilos de enseñanza y dinámicas de aula a estas diferencias, favoreciendo un buen aprovechamiento académico y un clima de trabajo propicio para el aprendizaje.

En este contexto, esta educación personalizada facilita la participación, refuerza la confianza personal y contribuye a que cada alumno pueda desarrollar su potencial sin comparaciones innecesarias ni presiones añadidas. Se trata, en definitiva, de educar mejor, con mayor conocimiento de la persona y con una atención más ajustada a cada etapa vital.

• ¿No debería dejar de ser concertada con presupuesto público?

Se atenta contra la libertad de enseñanza de los padres que escogen o quieren empezar un centro educativo diferenciado si se recorta la oferta educativa dejando de ofrecer este modelo válido y efectivo. El concierto es algo reglado, no a elección del político del momento. Por tanto, el poder público debería concederlo.

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Con esta convicción, este curso hemos iniciado una transformación significativa en nuestro comedor escolar. El objetivo es claro: que deje de percibirse como un comedor escolar al uso y se parezca cada vez más a una casa, a un entorno familiar en el que se come con calma, se conversa, se cuidan las formas y cada uno asume su responsabilidad. Ya no se trata solo de alimentarse, sino de aprender a comer y a convivir.

Un ambiente más familiar

Uno de los cambios más visibles en el comedor escolar de Gaztelueta ha sido la organización en mesas de ocho alumnos, favoreciendo un clima cercano y ordenado. Esta disposición rompe con la idea de un comedor escolar masivo y facilita la conversación, la integración y la atención a los demás. Comer en grupos reducidos ayuda a que todos se sientan parte del grupo y aprendan a respetar turnos, a escuchar y a participar con naturalidad.

Sentarse juntos, mirarse a la cara y compartir la comida convierte el momento del comedor escolar en una experiencia educativa de primer nivel. La mesa deja de ser un lugar de paso para convertirse en un espacio de encuentro, donde se refuerzan vínculos y se aprende a valorar la dimensión social de la comida.

Aprender haciendo: autonomía y responsabilidad

Este curso los alumnos han empezado a servirse ellos mismos de fuentes en el comedor escolar, con cuidado y responsabilidad. Este gesto, sencillo en apariencia, encierra un aprendizaje profundo: aprender a medir, a pensar en los demás, a evitar el desperdicio y a respetar los alimentos.

Servirse implica observar, esperar, calcular y decidir. También aceptar que no siempre apetece todo, pero que formar hábitos saludables forma parte del crecimiento personal. De este modo, el comedor escolar se convierte en un espacio donde la autonomía se trabaja de manera progresiva, acompañada siempre por educadores que orientan y ayudan cuando es necesario.

Además, los alumnos montan y recogen la mesa, colaborando activamente antes y después de la comida. Colocar los utensilios, ordenar el espacio y dejar la mesa limpia refuerza el sentido de corresponsabilidad y transmite una idea fundamental: el comedor escolar es un espacio compartido y cuidarlo es tarea de todos. Como ocurre en cualquier familia, cada uno aporta su parte para que todo funcione.

Buenos modales que educan para la vida

El comedor escolar es también un lugar privilegiado para aprender buenos modales, entendidos no como normas rígidas, sino como expresiones de respeto y consideración hacia los demás. Sentarse correctamente, utilizar bien los cubiertos, hablar en un tono adecuado o esperar a que todos estén servidos son hábitos que construyen un ambiente agradable y ordenado.

Estos gestos ayudan a los alumnos a tomar conciencia de que su comportamiento influye directamente en los demás. Comer con educación en el comedor escolar no es solo una cuestión de formas, sino una manera concreta de cuidar a quienes nos rodean y de mostrar agradecimiento por lo que recibimos.

Gratitud y valoración del esfuerzo

Uno de los valores que se trabaja de manera especial en el comedor escolar de Gaztelueta es la gratitud. Agradecer la comida, respetar el trabajo de quienes la preparan y evitar el desperdicio son actitudes que educan el corazón y ayudan a valorar lo que tenemos.

Aprender a no tirar comida, a servirse con medida y a cuidar el espacio es también una forma de educar en la responsabilidad social y en la sensibilidad hacia los demás. Los alumnos descubren que detrás de cada plato hay personas que se esfuerzan y que ese esfuerzo merece respeto.

Alimentación saludable como parte de la formación integral

Todo este enfoque se apoya en una apuesta clara por la alimentación saludable. El comedor escolar de Gaztelueta ofrece una dieta equilibrada, pensada para favorecer el crecimiento, el bienestar y el rendimiento académico de los alumnos. Pero más allá del menú, el verdadero objetivo es crear hábitos duraderos.

Comer variado, probar nuevos alimentos y mantener una relación sana con la comida son aprendizajes que se consolidan desde la infancia. El comedor escolar se convierte así en un aliado fundamental de las familias, reforzando en el día a día aquello que se vive también en casa.

Un espacio que educa en convivencia

El momento de la comida ofrece una oportunidad única para trabajar la convivencia, el diálogo y la integración. Compartir mesa en el comedor escolar ayuda a conocerse mejor, a incluir a todos y a aprender a relacionarse con naturalidad y respeto. La conversación tranquila, la escucha y la atención al otro forman parte de este aprendizaje cotidiano.

En un mundo marcado por la prisa y las pantallas, el comedor escolar se transforma en un espacio de pausa, relación y presencia real. Un lugar donde se educa también el tono, el lenguaje y la forma de estar con los demás.

Comer como en casa, educar para la vida

En definitiva, el comedor escolar de Gaztelueta es mucho más que un servicio complementario: es un espacio educativo clave, coherente con el proyecto del colegio y con su identidad de comunidad de familias. Comer como en casa significa educar en la cercanía, la responsabilidad, el respeto y la gratitud; significa cuidar los pequeños detalles que construyen personas íntegras y maduras.

Seguimos avanzando con ilusión en este camino, convencidos de que la educación también pasa por la mesa y de que, cuando un comedor escolar se vive como en una familia los aprendizajes que nacen en él acompañan a los alumnos toda la vida.

Para servir, servir. El espíritu de servicio en Gaztelueta

No es lo mejor para Gaztelueta, es lo mejor para ti

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Educar nunca ha sido fácil, y hoy no lo es menos. Vivimos en un contexto en el que el móvil acompaña a los adolescentes desde edades cada vez más tempranas y ocupa un lugar central en su día a día. No podemos fingir que no está ahí, pero tampoco podemos renunciar a ejercer nuestro papel educativo. En Gaztelueta lo tenemos claro: la tecnología debe estar al servicio de la persona y del aprendizaje, no al revés. Por eso creemos que educar el uso del móvil no consiste en reaccionar tarde y mal, sino en anticiparse con criterio y acompañamiento.

El móvil como espacio emocional permanente

Para muchos adolescentes, el móvil no es solo un dispositivo. Es un espacio emocional constante. En él buscan aprobación, compañía, entretenimiento y evasión. Cada notificación activa una expectativa. Cada mensaje refuerza la sensación de pertenencia. Cada vídeo ofrece una vía de escape inmediata frente al aburrimiento, la frustración o el esfuerzo.

Por eso cuesta tanto soltarlo. El móvil responde a necesidades humanas reales, pero lo hace de forma superficial y adictiva. Ofrece gratificación inmediata sin exigir madurez emocional. Sustituye procesos lentos y necesarios por estímulos rápidos y constantes. El problema no es que los adolescentes lo usen, sino que muchas veces lo usan como sustituto de aquello que aún no saben gestionar: el silencio, la espera, el conflicto o la soledad.

Cuando el móvil ocupa este lugar, el riesgo es claro. Se debilita la capacidad de mirar hacia dentro, de sostener una emoción incómoda, de perseverar cuando algo cuesta. Por eso es tan importante ayudarles a poner distancia en determinados momentos del día. Retirar el móvil por la noche del dormitorio, proteger espacios sin pantalla y enseñar a tolerar el aburrimiento no son gestos autoritarios, sino profundamente educativos. Sin esas capacidades básicas, el crecimiento personal se resiente.

El impacto del móvil en las relaciones personales

Uno de los efectos más visibles del móvil está en las relaciones. Cada vez es más habitual ver a jóvenes juntos físicamente pero desconectados entre sí. El móvil irrumpe en la conversación, fragmenta la atención y reduce la calidad del encuentro. Relacionarse de verdad requiere tiempo, escucha y presencia, tres cosas que el móvil pone constantemente en tensión.

Además, el móvil transforma la forma en que se construye la identidad social. La valoración del otro pasa por una pantalla. La aprobación se mide en respuestas y reacciones. El conflicto se evita o se gestiona con distancia. Todo esto empobrece la experiencia relacional y dificulta el aprendizaje de habilidades sociales básicas como la empatía, la asertividad o la capacidad de pedir perdón.

Proteger las relaciones personales exige decisiones concretas. Significa cuidar tiempos de conversación real en familia, especialmente en las comidas, donde el móvil debería desaparecer para dejar espacio a la palabra, a la escucha y al encuentro. Significa también animar a nuestros hijos a resolver los conflictos importantes cara a cara, sin esconderse detrás de mensajes o silencios digitales. Y significa educarles para entender que estar en contacto no es lo mismo que estar en relación, y que la amistad y el afecto necesitan presencia, no solo conexión.

No es que nuestros hijos no sepan relacionarse. Es que el entorno digital en el que se mueven no favorece relaciones profundas ni estables. Y si no intervenimos, el móvil acaba educando en nuestro lugar.

El móvil y el aprendizaje: una relación problemática

El impacto del móvil en el aprendizaje es menos visible, pero no menos preocupante. Aprender exige concentración, continuidad y esfuerzo sostenido. El móvil, sin embargo, introduce interrupciones constantes que fragmentan la atención y dificultan los procesos cognitivos profundos.

Cuando un alumno se acostumbra a estudiar con el móvil cerca, disponible para cualquier estímulo, su cerebro aprende a funcionar en modo disperso. Cuesta más mantener el hilo de una explicación, profundizar en un texto o elaborar un razonamiento complejo. El resultado no es solo que se aprenda menos, sino que se aprende peor. Por eso proteger el estudio implica tomar decisiones claras: estudiar sin el móvil cerca, separar físicamente el tiempo de trabajo del tiempo de ocio digital y enseñar que la concentración no es una cuestión de fuerza de voluntad, sino de entorno.

En Gaztelueta apostamos por un uso educativo y guiado de la tecnología. La introducción del Chromebook en primero de ESO responde a un proyecto pedagógico concreto, con objetivos claros y con un control responsable del entorno digital. No se trata de negar la tecnología, sino de enseñar a usarla con sentido, dentro de un marco educativo que prioriza la atención, el pensamiento crítico y el aprendizaje profundo.

El móvil, en cambio, suele escapar a ese marco. Su uso es más impulsivo, más emocional y menos consciente. Por eso requiere una educación específica y compartida entre familia y escuela, especialmente en lo que se refiere a hábitos de estudio y descanso.

Educar no es prohibir, es acompañar con criterio

Ante esta realidad, la tentación de quitar el móvil es comprensible. Pero no siempre es suficiente ni eficaz. Educar no consiste solo en prohibir, sino en acompañar con criterio, explicar el porqué de los límites y sostenerlos con coherencia. El móvil necesita normas claras, tiempos protegidos y contextos donde no tenga cabida.

Es fundamental cuidar los momentos de estudio, de descanso y de vida familiar. Proteger estos espacios no es ir contra el progreso, sino a favor del desarrollo integral de la persona. También es imprescindible que los adultos seamos coherentes. No podemos pedir a nuestros hijos que gestionen bien el móvil si nosotros mismos vivimos permanentemente enganchados a una pantalla. El ejemplo adulto sigue siendo uno de los instrumentos educativos más potentes.

La educación digital empieza en casa, pero se refuerza en el colegio. Cuando familia y escuela comparten criterios, el mensaje es claro y el alumno se siente acompañado, no controlado.

Una llamada a la valentía educativa

El móvil no va a desaparecer. Forma parte del mundo en el que educamos y seguirá estando presente. La cuestión no es si lo aceptamos o lo rechazamos, sino cómo enseñamos a convivir con él sin que invada todos los ámbitos de la vida.

Educar hoy exige valentía. Valentía para poner límites impopulares. Valentía para proteger el estudio cuando cuesta. Valentía para defender la vida familiar frente a la invasión constante de las pantallas. Valentía para decir que las relaciones personales merecen más tiempo y más cuidado que cualquier dispositivo.

Nuestros hijos no necesitan menos tecnología, sino más acompañamiento. No necesitan adultos resignados, sino adultos que crean de verdad en su capacidad de crecer, de esforzarse y de relacionarse con profundidad. El móvil puede ser una herramienta, pero nunca debe convertirse en el educador principal.

Ahí está el verdadero reto. Y también la gran oportunidad de educar mejor.

No es lo mejor para Gaztelueta, es lo mejor para ti

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